常小刚

摘 要：高中地理教学中，教师可以基于本土化案例教学，通过结合农业区位因素与培养要素综合思维、根据工业区位因素与培养区域综合思维、开展实践探究活动与培养时空综合思维，在共同作用下更好地培养学生的地理综合思维。高中地理教学落实以上策略，能够更好地提升课程教学的实效性。

关键词：高中地理;本土化案例;综合思维;区位要素;主要成因

在实际利用本土化案例培养高中生综合思维的实践中，取得了很多成就，也呈现出一些问题，通过综合分析以及总结其中的利弊，可以为后续的地理教学开发地方课程资源提供些许借鉴。

一、结合农业区位因素，培养要素综合思维

高中地理学科综合思维的核心素养，是一种动态的、全面的、系统的思维，主要用于认知地理演化运动的过程、地理区位成因、区域地理等[1]。其中，要素综合的能力，主要是归纳地理区位的特征，以及分析地理事象的成因。农业是区位发展的基础，所谓“无农不稳”，基于本土化案例教学的背景，高中地理教师可以先结合农业区位因素引入本土化案例，提出针对性的问题，引导学生认真分析材料与探究问题，培养学生的综合思维。

例如，在教学人教版必修二的“农业区位因素及其变化”后，学生掌握农业区位等基础知识。在课堂训练中，教师可以展示甘肃省地理简图，提出一些基础问题，让学生读图并结合已学知识回答问题：①河西走廊地理位置为何重要？……