朱硕

摘 要：随着国内经济的发展，数学这门学科的重要性愈发凸显，现如今，数学成为人们生活中不可分割的一部分，小学数学课堂也是别有一番风采，数学的应用显得尤为重要，学习数学要从娃娃抓起，笔者通过小学生参加小学数学教学评价行为做一系列论述。笔者希望通过文章能够让相关人士了解到小学数学教学评价中存在的一些问题，笔者会给出一些解决方案，最后总结出如何能够使得国内的教育行业不断发展进步。

关键词：探析;小学数学教学;实践与思考

一、 引言

优化小学数学教学评价流程的有效方案是科学教导小学生学习数学，积极地激发小学生对于数学这门学科的乐趣，培养小学生对于这门学科的终生爱好，这是增强小学教师教导数学能力提高小学生在数学方面应用能力的有效方式。小学数学教学评价是检验小学数学教学成果的标准，也是对小学数学教学过程中得到经验的总结，小学数学教学评价是对小学数学教学行为的一种事后反馈，小学数学教师应当对小学数学教学行为实施事前的预测，也就是俗称的备课。事前的备课，事中的教学，事后的评价组成了整个小学数学教学系统。笔者从事前阶段、事中阶段和事后阶段对小学数学教学这项行为进行了论述。

二、 小学数学教学评价存在的不足之处

小学数学评价存在一些缺点，诸如：小学数学教学评价体系是有问题的，小学数学教学评价标准不统一，小学数学教学评价指标单一，小学数学教学评价的主体不具备专业胜任能力，小学数学教学评价客体不具有独立性，小学数学教学评价的结果没有被专业人士认真分析总结出结论，小学数学教学评价没有被人们所重视、小学数学教学评价体制僵化，有些本本主义，不懂得灵活变通，与现实生活相分离。接下来，介绍六个相对来说比较严重的问题。

（一）小学数学教学评价指标单一

在目前国内的应试教育模式下，小学数学教学过程中，实施教学评价流程与最初想要达到的成果背道而驰，实施教学评价是希望能够总结出小学生数学教学过程中得到的经验，查缺补漏，不断地反馈预测，再反馈再预测，循环往复，不断地发展小学数学教学的能力。现如今，教师的薪资待遇、职称地位与学生的成绩成正相关，应试教育引发的以学生的成绩作为评价标准来评定教师能力和教学水平是不公允的，这样的竞争模式引发的是不良的教学情绪与被动的学习反应。应该开展多元化评价，将学生的身体健康状况、心理状态、学习成绩、学生品德、仪表仪容等多项评分指标综合起来，采用加权平均法计算得出总分。

（二）小学数学教学评價的主体不具备专业胜任能力

实施小学数学教学评价的主体不具备专业胜任能力，是指在评价过程中教师并不具备专业胜任能力，学过统计学的相关人员都了解评价标准需要经过具有胜任能力的专业统计人士来制订，而作为小学数学教学评价主体的教师，他们部分都不是统计学专业出身，并不了解评价指标与评价客体之间的关系，研究教育专员们也可以作出公正的判断，教师并不具备类似的评价能力。

（三）小学数学教学评价体制僵化

小学数学教学评价体制的创立是为了规定一套小学数学教学的流程，做到前期预测，中期控制，后期反馈，而小学数学教学评价是后期反馈的一种重要手段，这种手段侧重于考核学生的应试能力，而非学生掌握知识的深浅程度，学习能力的提升。侧重考核应试能力导致的结果就是学生的感受被教师、领导及相关部门忽视，不了解学生的心理状态，有些学生不求进取是因为教师给予的关注不到位，学生学习没有满足感、获得感、安全感与荣誉感，导致学习没有动力，逐渐进入恶性循环。有句话说是家长是孩子最好的老师，在学生的成长过程中，不仅仅是教师应当及时关心爱护自己的学生，家长更是起带头作用，在老师和家长双管齐下的细心呵护中，学生一定会感受到学习的意义。

评价机制是僵化的，教师和学生确是灵活的，小学数学教学评价体制不应当仅仅是一个流程，一个具有象征意义的符号。为了打破小学数学教学评价体制的僵化，在评价小学数学教学课堂时候，教师们还要引导学生有良好的处理问题、解决问题的能力，教师应该多多关注学生对于小学数学评价程序的感情色彩，是积极还是消沉，是愉悦还是忧郁，教师不应该把视野聚焦于小学数学教学评价的打分机制，不要被功利主义所捆绑。小学数学课堂教学评价体制是不完善的。

（四）小学数学教学评价标准不统一

小学数学教学评价标准在国内各地并不统一，即便是同一省份的不同城市评价标准也缺乏可比性，不论是在不同时间相同地区的一贯性，还是同一时间不同地区的统一性，小学数学教学评价标准不统一导致小学数学教学评价的结果不具有可比性，不同地区所采集到的评价信息无法相互比较，甚至同一地区不同时间的数据也无法对照参考，导致从前的历史信息无法得到有效处理，缺少过去的经历所总结下的经验，带来的结果是无法为之后的小学数学教学评价提供方向，指明去路。

（五）小学数学教学评价的结果未被专业人士认真分析总结出结论

传统教学形式下的小学数学教学过程匆忙了事，把孩子们从小培养成做题的人，小学数学评价结果从未被认真反思，教师都在忙着追赶课程进度，教给小学生更多的知识以面对未来的学业压力，因此，小学数学教学评价的结果大多数学者不太在意，得过且过，小学数学教学评价是小学数学教学过程中一个一直被忽略的环节。总结过去，是为了更好地预测未来，国内人口基数大，同辈压力、学业竞争、就业竞争随之加大，不仅是学生对于自己掌握的知识不加反思与总结，教师也是疲惫于传授小学数学知识给小学生。学而不思则罔，思而不学则殆，盲目地追赶教学进度不仅压抑了小学生的好奇心与求知欲，而且没有帮小学生们建立起良好的学习习惯，学习行为，反而利大于弊。相关人士应当认真总结过去小学数学教学过程中的失败教训与成功经验，为未来小学数学教学的开展提供一个良好的基础。温故而知新，可以为师矣，在盲目的追求知新时，温习学过的知识更加重要，学到的知识应该把它学得更加深邃更加透彻，而不应该故步自封，不仅是教师，还有学生自身也应该提高自己的学习能力，增加自己的学习经验，不断规划好自己的学习，学习毕竟是自己的事情，学到了受用到的也是自己。