康银宝

摘 要：中职作文写作教学是中职语文教学的重要组成部分。文章在肯定其重要性的基础上，分析中职作文写作教学困境，探究主客观原因，并提出合理安排教学活动、创设多元练习情境、开展多样化写作训练、多途径积累素材等建议，积极探索提高中职语文写作教学质量的对策。

关键词：中职语文;写作教学;教学困境;对策

中图分类号：G712 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）26-0058-02

中职学校语文课程是各专业学生必修的公共基础课程，其对于提高中职生的语言文字运用能力具有重要意义。但在教学实践中，笔者发现部分中职学生的语言表达、交流和文字能力堪忧，作文写作困难，从眼前来看，直接影响学生升学，从长远来讲，不利于高素质劳动者的培养。为此，中职语文教师有必要了解作文教学现状，研究破解作文写作教学困境的对策，提高中职学生作文写作的质量，进而提升其综合素养。

一、中职语文写作教学困境

笔者所在的福建省于2019年开始实行中职学业水平考试制度（包含合格性、等级性考试），其合格性考试成绩是考察学校办学质量的重要指标，也是学生毕业的指标之一;总成绩则作为中职学生被高职院校、应用型本科院校录取的依据之一;语文和数学、英语、德育作为公共基础知识考试科目，合计300分，语文占90分，其中作文24分（2021年调整为20分），属于等级性考试内容，直接影响升学成绩，由此可见中职作文写作的重要性。

但是，中职学生语文基础功底较差，语言表达、交流能力较差，对作文写作存在抵触心理，词不达意、行文不畅、拼凑字数、缺乏真情实感、抄袭模仿、结构失衡、主题不明、立意不高等问题屡见不鲜。从授课的角度看，受教师教学水平、教学观念、课时安排及学生素质等因素影响，作文写作陷入了分值占比大、课时安排少、短时间难以突破的尴尬处境。

二、中职作文写作教学困境原因

1.学生缺乏生活体验和学习兴趣

都说生活是艺术创作的源泉，作文的灵感和素材也多源于生活。但目前中职作文写作存在不少问题，其中较为严重的是缺乏真实性，内容空洞，弄虚作假，情感失真。究其原因，主要是因为受“应试教育”思想影响，一些学校及教师一味追求考试分数，这导致学生缺乏学习兴趣，也无暇对现实生活进行细致的观察、体验和深入的思考。再加上中职学生相对来说自律能力较差，很少进行课外阅读，长此以往，语言表达交流能力锻炼不足，写作素材缺乏，无法较好地表达所思所想和情感，写作时一筹莫展、敷衍了事，影响自信，并形成恶性循环。

2.教学安排不合理，课外拓展不足

中职学校重视职业教育，所以在教学安排中作为基础学科的语文课时并不多。笔者所在学校在实行学业水平考试制度后，增加了语文课时，但考试分值占22.2%～26.7%的写作模块课时占比仅约10%。在实际教学中，鉴于学生缺乏写作兴趣、写作水平较差，作文教学难以“立竿见影”，教师往往侧重语文基础知识的讲授，对作文简单带过甚至不讲，日常很少或几乎不布置作文。即使讲授作文，也多半依靠教学大纲、教案和传统经验，忽视了学情。相比普高，中职学校的课时少、学生多，教师难以做到因材施教，对写作常常处于放任自流的状态。教学止步于课堂，仅布置少量作业，教學内容的延伸、课外阅读、拓展写作形同虚设。

三、中职语文写作教学策略

1.有机结合，合理设计教学活动

语文学科核心素养是一个整体，相互联系、相辅相成，而语言理解与运用是语文学科核心素养的基础。因此，在中职语文教学过程中，要想提升作文教学质量，教师就不能局限于增加学时、增加习作训练，还要立足课堂，在各模块、专题教学中，加强对文本的细读分析，在教学过程中引导学生通过朗读、想象、联想、角色代入、讨论等多种方法，赏析写作技巧、情感表达、语言特色等，在阅读与欣赏中培养语言理解、交流和表达能力，将写作能力的提升有机融入教学目标。例如，在小说《项链》的授课过程中，笔者通过让学生假设自己是玛蒂尔德做出选择，与玛蒂尔德的选择相比，从而反观人物性格、理解人物，这不仅激发了学生讨论的兴趣，达到了教学目标，还使学生在结局续写中写出不少脑洞大开又合乎情理的佳作。这看似只是阅读赏析，实际上培养了学生的表达、审美、思考和写作能力。听、说、读能力的增强，对提高写作能力大有裨益。

2.以生为本，创设多元练习情境

职业教育，以培养德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才为目标。作为教师，要始终牢记学习的主体是学生，要舍弃技术主义、照本宣科的传统模式，以学生为中心，在认真分析中职学生认知特点和能力水平的基础上组织教学，优化教学设计，加强学生写作能力的培养。要重视启发式、讨论式教学，努力激发学生的学习兴趣和创造性思维，引导学生积极参与、独立思考、自主表达，从而提高学生的口语交际和写作能力。例如，教师可以改变传统“命题—写作—点评”的模式，引入教学设计的“同课异构”思维，让学生以小组形式对同一命题的写作展开讨论，在合作与探究中开阔思路、创新思维，锻炼构思能力。此外，还可以创设学习情境，加强语言技能训练。例如，在口语交际模块“应聘”中，笔者让学生模拟应聘现场活动，通过学生纠错、教师指导、学生归纳、应聘书写作等手段，在传授职场知识的同时，加强对学生语言表达、写作能力的训练。

3.基于现实，开展多样化写作训练

基于中职生语文基础较弱、表达能力不强、自信心不足的现实，教师要给予学生足够的空间和鼓励，引导学生进行多样化的写作，如撰写日记、读后感、观后感、精彩片段、短评、班级日志等，激发学生的写作兴趣和创造性思维，允许他们多样化表达、个性化写作，让学生逐步养成写作习惯，提高写作能力。

值得一提的是，中职作文的篇幅相对短小，福建省学业水平考试对作文的要求是不少于300字，《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》则要求进行200字左右的微写作。因而，教师要引导学生开展针对性训练，让学生学会在较短的篇幅中谋篇布局、传递信息、表达情感、凸显主题。鉴于篇幅短小的文章对语言精练性的要求更高，教师应引导学生对语言进行锤炼，可以让学生修改自己的习作，提高遣词造句能力，力求做到文字简洁、语言凝练、条理清晰。