王志强

摘   要：为什么英语听、说、读等语言技能的培养往往成效显著，而写作教学却一直是“老大难”？笔者认为，这与教师在培养学生写作能力时过于注重训练，疏于教学有很大关系。依托教材中体系化的写作活动进行英语写作教学，遵循语言输入与有效输出的基本语言学习规律，是提升写作能力的有效手段，也是改变写作教学无从下手这一困局的有效方式。

关键词：写作教学;写作任务;写作能力;语言输出

在日常教学教研活动中，针对英语教学中的困难、困惑和问题，笔者通过问卷、访谈、座谈等方式，在一线英语教师中展开了多次调研。结果显示，参与调研的绝大部分教师都认为英语教学中最大的挫败感来自写作教学。无论是语言知识层面的词汇、语法等，还是语言技能层面的听、说、读、看等，通过教与学，学生都会有不同程度的收获与提高。但对于写作教学，教师们往往感觉事倍功半，甚至事倍功微。

其实，学生对英语写作的感受何尝不是如此，甚至相当多的英语优等生对写作也望而却步，不得要领。英语写作，到底为什么难？原因是多方面的，本文以外研版高中《英语》（2019年版）教材（以下简称外研版教材）为例，仅从基于教材的写作活动对英语写作教学进行反思、剖析与施策。

反思：教材中的写作任务是教师眼中的“菜”吗？

对于相当一部分教师来说，教材中的写作任务与高考的写作考查相关性不大，写作形式与高考不同，写作内容与高考不符，写作要求与高考差异更大……因此，为了挤时间做与高考相关的工作，教材中的写作活动就成为了一部分教师英语课堂上的牺牲品。