摘   要：指向核心素养培养、以主题意义探究为主的单元整体读写教学活动中的评价应该在课程标准相关要求的指导下，遵循整体性、针对性、及时性和多元性的原则开展。教师在设计教学目标和评价时，应该以单元主题意义为引领，整体分析单元语篇，确定主题意义探究的主线，设计整合的写作输出任务，以单元主体写作任务为导向，进行阅读教学和评价，通过语言知识运用提升学生的语言能力和思维品质，最终实现对单元主题意义的建构。

关键词：读写教学;评价;理解性生成;表达性生成;单元整体教学

引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》（以下简称《课标》）指出，教学评价是英语课程的重要组成部分，其目的是促进英语学习，改善英语教学，完善课程设计，监控学业质量。基于英语学科核心素养的教学评价应以形成性评价为主并辅以终结性评价，定量评价与定性评价相结合，注重评价主体的多元化、评价形式的多样化、评价内容的全面性和评价目标的多维化。评价结果应能全面反映学生英语学科核心素养发展的状况和达到的水平，发挥评价的激励作用和促学功能，对英语教学形成积极正面的反拨作用，促进英语课程的不断发展和完善。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，以此促进学生英语学科核心素养的全面发展（教育部，2020）。

陈新忠（2017）指出，传统的评价主要是指教师在完成一定的教学内容之后，对学生是否掌握教师所教的知识和技能进行的检测。……