许娟

摘要：培养学生的阅读素养是小学语文教学的主要任务之一。在培养学生阅读素养的过程中，群文阅读是一种有效的教学手段。教师应紧密结合阅读教学要求和小学生的阅读兴趣，精心选择群文阅读内容，指引学生参与群文阅读，树立积极的阅读态度，培养良好的阅读习惯，促进阅读、分析、理解、写作等能力的全面发展。

关键词：小学语文  阅读教学  群文阅读  价值  策略

近年来，群文阅读教学的快速发展为小学语文阅读教学开启了探索新视角，提供了更加有效的教学方式。随着研究和实践的不断深入，群文阅读日益发挥出积极的教学价值和意义。教师精选群文阅读主题，指导学生开展阅读活动，能有效促进学生构建语文知识，形成良好的语文素养。

一、小学语文群文阅读教学的价值分析

（一）增强学生语言能力

语言能力是语文学习的基础，也是构成学生语文素养的核心要素。良好的语言能力可以帮助学生更好地阅读和写作，助力学生的人际交往和社会活动。群文阅读可以有效提高学生的语言能力，丰富词汇量，提高词句运用能力，从而助推学生语言能力的发展。

（二）提高学生思维能力

通过群文阅读，能使学生在分析、理解文本的过程中思维得到锻炼，促使学生对零散知识点进行总结、归纳与应用，并通过举一反三，找到这些知识点的共同特点和内在联系，建立起良好的知识框架，增强对问题的分析、评判与创造等能力。

（三）培育学生审美情趣

审美情趣是在对审美对象进行鉴别和欣赏的过程中获得的美的体验。教师引领学生对优美段落和优秀篇章进行赏析，能使他们充分感受文学的魅力，体会作者的情感，品析文章遣词造句的特点和方法，潜移默化中提升学生对美的感受、鉴赏与评价能力。

（四）丰富学生文化修养

文化修养不是朝夕之間形成的，而是学生经过漫长的学习积累出来的。教师应该充分利用群文阅读有效手段，拓展学生的知识面，丰富阅读认知，使他们从阅读中获得更多的科学文化知识，奠定坚实的文化修养根基。

二、小学语文群文阅读教学的应用策略

（一）依托教材文本，纵向比较阅读

群文阅读建立在大量阅读之上。在小学语文群文阅读教学中，教师应先从教材文本入手，分析教材中各单元文章的设置规律和主题，为学生提炼群文阅读素材。通过对课文的重组、分析、对比，使学生对课本知识有更加深刻的理解和记忆。

教师在开展课内纵向比较阅读时，可以将同一作者的不同文章编在一起供学生阅读，指导学生通过体会作者在不同情境、不同时期的写作特点和写作风格，使学生对作品有更加系统的认知;还可以将同一题材、不同作者的文章编在一起供学生阅读，通过对不同作者文章的对比、分析，提高学生对这类文章的写作方法和技巧的掌握与理解。通过纵向比较的群文阅读活动，小学生对教材的学习和掌握能力将会逐渐提升，对课内知识的消化和理解效果会更加显著。

例如，实施群文阅读时，教师首先要确定议题，可以从作者角度入手。以李白为例，李白的诗词极具浪漫主义色彩，数量多、影响范围广，文学成就高。小学语文教材中收录了多首李白的作品，教师就可以将“李白”确定为议题，整合教材中李白的作品，组成群文阅读材料，如将怀乡诗《静夜思》、送别诗《赠汪伦》、山水诗《望庐山瀑布》和《望天门山》等整合在一起，通过诵读、欣赏、分析、品味，让学生深化对李白的人物形象、写作风格、人生经历等有全面的了解，在此基础上深入体会李白的每种风格的写作手法，进一步感受李白浪漫主义的创作风格，使理解更为深刻。

（二）巧联课堂内外，横向链接阅读

小学语文教材中的每一篇文章都经过千挑万选，既具有教育意义，又符合学生的语文学习需求。但教材内容受到篇幅限制，所收录的文章数量是固定的。因此，在群文阅读中教师需要合理引入课外阅读材料，与课内文章有机整合，实现课内阅读与课外阅读的统一。这样不仅能为课上阅读进行补充，还可以开拓学生的眼界，丰富阅读储备，使学生能在阅读中涉猎更多知识。

教师在整合课外阅读材料时，首先要结合教材内容，如果以作者为议题，可以选择作者不同时期的作品，针对不同时代背景对作者的创作风格、创作心境进行对比、分析，提高学生的审美和鉴赏能力;也可以创作风格为议题，选择同一风格、不同作家的作品，通过对不同作家写作特点、写作技巧的对比分析，凸显这一风格作品的整体价值和文学造诣，深化学生记忆和理解，课内材料与课外材料相结合，更好地达到群文阅读的效果，促进阅读素养的形成。

例如，以“安徒生童话”为阅读议题，教师整合教材中《海的女儿》《读书快乐吧》等篇目，结合指导学生阅读《安徒生童话》，将《丑小鸭》《打火匣》《拇指姑娘》等课外读物，通过组织阅读这些童话素材，增进学生对安徒生童话的创作背景、作品主题、艺术特色有所了解和认知，让他们能在优美的童话世界中体会作者对劳动人民善良、纯洁等优秀品德的赞美以及对王公贵族愚蠢、无能、贪婪的无情批判，在欣赏和阅读童话的过程中培养热爱美、感受美的能力，以及热爱生活、爱憎分明的品德。最后，教师应总结安徒生童话的特点及文学地位，并组织学生进行阅读交流，让他们将自己的阅读感受分享出来，说说自己最喜欢哪篇童话故事？为什么？通过阅读童话，从中得到了哪些收获？这样不仅拓展了学生知识，还能促进交际能力、语言能力、组织能力等方面的发展。此外，教师还可以鼓励学生进行仿写，针对阅读材料中的好词好句、写作手法进行揣摩和分析，掌握其特点和规律，结合自己的学习经验，模仿范文写一段话或者造几个句子，通过这样的方式强化学生的语言运用和语言构建等能力。

（三）延伸课外议题，拓展自主阅读

群文阅读还可以在课后进行。教师定期组织学生进行课外群文阅读，在确定群文阅读的议题之后，为学生布置阅读任务，并可以利用导学案的方式，将阅读任务上传至学校网络平台，让学生登录学习平台，按照教师布置的导学案，积极完成阅读任务。这样不仅能扩展学生的阅读积累，而且能提高学生的自主阅读能力，实现阅读输入与知识输出的良好结合，进而从整体上促进学生阅读素养的提高。当教师与学生一起选择阅读议题时，应让学生以投票的方式选出最受欢迎的一个，并将其确定为最终议题;结合议题，教师为学生提供适宜的阅读材料，或为学生提供阅读篇目。最后，鼓励学生自主进行阅读，完成导读案任务。

例如，以“传统节日”为议题，教师先为学生设计导读案：（1）自主阅读3-5篇有关传统节日的文章;（2）将阅读中出现的传统节日进行整理，包括节日名称、日期、由来、传统习俗、背后的典故等;（3）在本次群文阅读中，你对传统文化有了什么新的认识？说说你最喜欢的传统节日，为什么？向学生推荐《中国传统节日故事》系列丛书，让他们在课余完成3-5个篇目的阅读;鼓励他们结合群文阅读，通过查阅字典、上网查询等途径，完成阅读任务。接着，引导学生分享交流阅读心得体会，讲述中华民族传统节日的发展和相关传统文化活动等，深化学生对民族传统节日的认知，提升文化自信心和自豪感。

结语

从核心素养视角开展群文阅读，有利于学生语言、思维、审美、文化等方面的发展。教师应积极顺应教学改革的需求，指导开展群文阅读教学，巧妙利用课内群文阅读、课外群文阅读等形式，建立群文阅读教学体系，提高学生的阅读能力，为学生的语文素养培养和未来发展奠定基础。

参考文献：

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