周文生

摘要：在小学科学教学中，教师不要把学生禁锢在教材里，要把重心转移到如何激发学生的创新思维上来，通过“放手”让学生的思维从禁锢中跳出来，根据具体教学情境，突出学生的主体地位，在问题、设计、探究等方面“放手”让学生学会观察、学会思考、学会探究、学会总结，启慧学生的创新思维，放飞学生的创新能力。

关键词：放手  创新思维  创新能力

创新是一个民族進步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。在小学科学教学中，如何激发学生的创新思维，不断培养学生的创新精神，提升学生的创新能力，这是每一位科学教师一直在思考的主题。《义务教育小学科学课程标准》中明确指出：“能大胆质疑，从不同视角提出研究思路，采用新的方法，利用新的材料，完成探究、设计与制作，培养创新精神。”这就要求我们突显学生的主体地位，不断创新教法学法，放手让学生自主探究，启慧学生的创新思维，增强学生的创新意识，放飞学生的创新能力。

一、问题“放手”，启发发散性思维

思维是疑问的开始，科学的探究从问题着手。教师应创设情境，引发学生的问题意识，从而提出想要探究的问题。我们都知道，科学探究的目的绝不是单纯地让学生手动起来，或者仅仅是获得一些事实。重要的是让学生通过思考，怎样才能获得解决问题的有力“证据”，从而能有目的地对我们搜集到的这些科学证据加以整理，通过归纳和分析，最后得出合理的科学解释。如我在教学“热胀冷缩”时，用塞着橡皮塞连着细曲管的空烧杯，曲管的一端插入水中，用双手捂着烧杯，插入水中的曲管口冒出气泡。学生看后，很自然地提出问题：为什么曲管口会冒气泡？用其他物品围着会不会冒气泡？用手隔着物品捂着还会冒气泡吗？……从而引出所要探究的问题。所以说，通过科学探究活动一步步展开内隐的思维活动，以此培养学生的科学思维能力显得颇为关键。

学生提出的问题或大胆质疑，都要及时回复，即使不是教师预设的问题，也不能置之不理，而应创设条件让学生解决。如在探究水的热胀冷缩时，有学生质疑不应该说是“冷水”，而应说“常温水”，“冷水”温度应低于常温;在探究热的传递时，学生问“热的传递是直线传递吗？”;还有“蛋壳内外部强度一样吗？”等等，放手让学生提出问题，激发学生的科学创新思维。

二、设计“放手”，启发理性思维

实验教学是科学课的重点内容，“凡事预则立，不预则废。”科学实验的设计往往比实验本身要重要。实验是验证科学知识，并对科学原理进行解释。在教学设计和实际教学中都要“放手”，实验方案的设计、实验器材的准备、实验工具的制作，以及实验步骤安排等可让学生自主完成。在整个实验准备过程中放手让学生充分思考和动手，不断培养学生的创新思维和实践能力，以达到提升学生的科学素养的目的。尤其要鼓励学生大胆地创意设计，让其打破常规的固有的思维模式，激发否定思维。否定自身的以往，代表创造更强的将来。如在探究水的热胀冷缩时，有学生在“冷水”“热水”实验后，增加了“温水”实验，还有学生增加了“冰水”实验，还有学生改变原有教材顺序，先水实验后空气实验再固体实验;在研究热的传递时，有学生设计出热在弯的物体中的传递实验。

同样，在探究“热在液体中的传递过程”实验中，有学生将烧杯改成用试管，这样水量少，加热快;还有学生将温变油墨涂抹在金属条的不同位置，通过观察的颜色变化，直观感受热在直的金属条中的传递过程。

当学生提出超出预想的问题时，可提供相应的实验材料，或独自、或共同自制新的材料，以启发学生的多通道思维。有学生在探究蛋壳的承重力时，创新增加了铅笔戳蛋壳的实验，自制了实验材料：塑料瓶（剪去底部）、瓶盖打孔插入一根吸管（标出一条红色刻度线），用来制作一个戳蛋壳的“神器”。在实验操作时，通过将蛋壳放在瓶子内，让铅笔沿着吸管内部红色标记处自由下落，这样确保铅笔从同一高度下落且戳到蛋壳，避免受到其他干扰因素。而且由内向外戳蛋壳时要求学生给蛋壳垫一个胶带将蛋壳架空，保证高度和蛋壳稳定性的同时，避免了蛋壳底部受力。这样一个看似简单的实验器材，使整个实验更加严谨和科学。

三、探究“放手”，启慧抽象思维

教师是实验中的引导者，学生是探究科学的主体。我们在实验过程中发现，学生的有些设计出乎老师意料，虽然这些设计有些幼稚或者是不够科学、不够严谨，可是总比照葫芦画瓢要好得多。教师不要主观臆断，要从孩子的角度考虑问题，要给孩子充分创新的空间，不要越俎代庖，从而让学生通过探究进行反思，这才是创新思维的价值所在。

在实验中训练学生思维的宽度和广度，引导学生突破常规想象，探究用不同的方法寻求答案，充分发挥学生的学习自主性和创造力。如在研究空气占据空间时，有学生吸满气后屏住呼吸，说嘴里鼓鼓的，是被空气占据了;有同学说跑起来时，衣服里鼓鼓的，是被空气占据着;有的用嘴吹装潢水的杯口时，水泼出来了，说是因为吹去的空气需要空间;等等。生活经验为学生的探究求证提供了丰富的材料支撑。在探究物体的热胀冷缩时，由学生把瘪乒乓球复原的实验引入气体实验。在进行乒乓球实验的一开始，学生并没有把它复原时，引导学生发现问题——杯中热水的温度不够导致乒乓球难以复原;后通过换热水再次实验，乒乓球成功复原，解决问题。

观察是科学实验的前提，发现是科学探究的过程。在探究过程中老师要充分引导学生在观察中积极思考，主动探究，从细微处捕捉思维的灵感。在“热的传递”教学中，教师创设情境，引出问题，引导学生去大胆猜想，鼓励学生自主设计或小组合作设计实验方案，充分放手让学生动手操作验证，并作出相关的实验记录，让学生的学习自主性和创造力得到充分发挥，让学生在整节课的实验活动中，获得科学探究的方法和精神。在实验前，学生只能观测到直的金属热传递的过程，会让学生以为热的传递方向就是沿着直线传递，实际教学中确实有同学就认为热的传递方向是直的，离火近就先传递到。通过改变金属条的形状，让学生大胆预测在弯曲金属条中的贴纸变色情况，再通过实验验证猜想，得出结论：热在金属条中的传递是沿着温度高的一端传向低的一端，并不是离火近就一定先传递到。

在科学教学中，要根据教材教学内容，以学生为主体，挑选适合学生创新思维发展的教法学法，不要只限于课本、教室、实验室。教师还可从生活中、大自然中和各种网络资源中，以及一些丰富多彩的体验活动中，放手鼓励学生大胆提出设想、质疑问难并发表独特的见解，启慧学生的创新思维，从而真正达到放飞学生的创新能力的目的。

参考文献：

中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准解读[M].北京：高等教育出版社，2017：12.