李炜

摘要：為了培养学生阅读时提出问题，解决问题的能力，部编版小学语文四年级教材编排了提问策略单元，旨在增强学生主动提问的意识，养成阅读时积极思考、主动解决问题的良好习惯。本论文立足小学四年级语文课堂，从提问策略的具体要求、活动的有效开展、课堂的生成等方面展开分析。

关键词：提问策略  解决问题  小学四年级语文

部编版小学语文教材在对传统课文进行删选和重组的基础上，展开单元同类型教材教学，每个单元强调不同的语文素养训练要求，力求一课一得。在教材教学目标的制定上，如何开展有效教学手段，教材提出的要求十分明确，并且方法便于操作。这些要求既包含语文课本内容要点，也包含语文能力、语文学习的要领和习惯，是语文“学哪些”和“怎样学”的内容。相同类型的语文训练要点在不同年级、不同学段联系密切并且呈螺旋式上升的特点。其中，四年级关于提问策略的两个单元教学，在学生提出问题、解决问题能力的提升方面起到了积极的意义，下面就谈一谈关于提问策略教学在小学四年级语文课堂中的有效实施。

一、小学四年级语文课堂提问策略要求分析

阅读的过程中，除了生字词等拦路虎之外，学生还会碰到各种疑惑。这些疑惑有的来自对文章内容的表面理解，有的来自对文章内涵的深层体会，还有一些学生把阅读的相关内容与自己的知识相联系，从而产生了质疑。

小学语文四年级上册第二单元为提问策略单元，旨在打开学生的思维，让学生形成由学到问的转变，提升孩子质疑的能力。我们可以看到这个单元教学任务的安排与提问策略息息相关，和其他普通单元差异很大，无论是选文组合还是课后题，都有自己独特的架构方式。旨在通过各种方式引导学生积极思考，产生疑问，并且进行合理表达。

小学语文四年级下册也设置了提问策略单元，是上册的相关单元的推进，引导学生提问质疑，同时对学生解决问题的能力提出了一定的要求。

从中，我们可以看出两个单元着眼点都是提出问题，前者是基础层面的方法指导，后者是提升阶段的问题解决。

二、提问策略教学在小学四年级课堂中的有效实施

（一）依据教材文本特点进行提问方法教学指导

教材文本体裁多样化的特点要求教师在教学中需要根据不同的文本特点，开展相应的学法指导。

以四上第二单元为例：

《一个豆荚里的五粒豆》是一篇童话故事，故事赋予了豆荚中五粒豆以生命，通过完整曲折的情节描写了它们的奇遇和不同结局。学生通过阅读、思考、提问、罗列清单等一系列学习活动整理出问题清单。在问题归类的过程中，教师引导学生去发现大家提出的问题大致分为这样几类：问题与文章的情节无关;问题结合自己感兴趣的段落提出;问题指向性一致，对部分内容提问和对全文进行提问相结合等。童话故事教学中孩子提出的问题数量多、角度多。不管是浅显的问题，还是值得思考的问题都呈现出孩子想象空间的无限放大。教师应鼓励孩子大胆提问，并且将自己的问题带回文本中反复阅读，找到相对应的关键词、段及信息，进而加深学生对文本的理解和感悟。

《蝙蝠和雷达》是一篇科普知识短文，这类文章特有的语言精练准确和逻辑性强的文本特点，给提问策略教学提出了新的要求。结合教材的内容，帮助学生理清文章中出现的事物彼此之间的关系，是教师进行问题策略教学的第一步。尊重学生的思维过程体现在遵循基本的题材特点上，这样才能让学生打开思维，把自己的问题记录下来，在小组内进行交流。学生分类情况展示时，会发现大部分的问题仍旧是围绕“内容”的角度提出来的，针对“写法”和“联系生活实际”角度提问的问题占比例较小。教师应尊重学生原生的学习起点，以教材中提供的具体例子为模板，同时兼顾学生自然的阅读体验，让学生先模仿、再创造。逐步构建学生的经验体系。

《呼风唤雨的世纪》是一篇科学常识性说明文，使用和上篇课文同样的启发方式，让学生写下问题和同学交流，再分小组对问题清单进行整理，整理的目的是进行问题分类。教师引导学生在总结的过程当中，明确问题生成的依据，感受自己的提问范围在循序渐进地从深度和广度两个维度上不停地扩展，感受提问策略方法在个体上的有效生成。

《蝴蝶的家》是一篇言辞优美的散文，作者和小生物交流中所体现出的纯真的童心耐人寻味。提问策略教学中教师不应设立条条框框，而应从学生的情感角度出发，让他们自己选择有价值的问题，以自己喜欢的方式细读课文寻找答案，告诉他们阅读时可以在文章旁边标上批注，同时可以与小组同伴分享学习的收获，注重学生阅读真实体验和感受的交流。

单元教学中依据教材安排适时加入有关于提问名言的教学，也将本单元的主题进行了升华。

（二）在提问的基础上，引导学生学会解决问题的基本方法

在学生质疑的基础上，关于提问策略教学，教材又提出了解决问题的高标要求。怎样让学生学会解决难题，掌握寻求答案的基本方法也值得教育者深思。

以四下第二单元课文为例：

《琥珀》一课，在这里编者给出了学习研究的支架，让学生有的放矢，给学生的思考提供了支柱。教师在教学时通过展示课后问题的示范举例，鼓励学生结合自己的体验提问，同时关注不同学生的不同要求，并且通过阅读文本，联系上下文并结合自己的实践经验解决问题。

《飞向蓝天的恐龙》，在《琥珀》一课的基础上减少了支架的提供，给学生的思考开拓了广阔的空间。“恐龙”是孩子喜爱的话题，同伴中也有很多研究恐龙的小专家，同学通过请教周围的同学，就可以解决大部分问题。在交流的过程中，并不是学生所提到的所有问题都能够解决，只要学生有提出问题、解决问题的意识，我们就应该呵护并且鼓励。

《纳米技术就在我们身边》同样要求学生，把不懂的问题提出来，和同学交流。快乐读书吧中关于《十万个为什么》书籍的阅读也为提问策略单元的主题增添了趣味性。在教学这些内容的时候，主要强调让学生体会除了同伴相互请教之外，我们还可以通过各种途径理解难点，包括：运用媒介查找相关资料，请教父母、老师长辈等。

（三）关注提问策略教学中的课堂生成

1.尊重不同学生之间的差异

学生个体差异会导致学生提出的问题也具有差异性。有些同学提出的问题逻辑性不够强，被大多数同学认定是没有价值的。面对这样的情况老师应本着尊重和鼓励的态度，不能限制学生的思考，应当肯定任何问题的提出都是学生积极思考的结果，只要思维是活跃的，就有成长和进步的空间，从而树立孩子的自信心。

2.凸显小组合作学习的重要地位

小组合作学习是提问策略方法学习最重要的学习形式。学生在交流的过程中，不仅能够展示自己的质疑成果，还可以相互学习，从别人的问题当中找到帮助自己理解文本的素材，同时也可以打开思路提出更多的问题，从而提高学生的理解能力和思维水平。合作学习的方式有效地促进提问策略教学目标的达成。

3.立足课本，勤于实践

通过教材中的提问策略单元的学习，学生掌握了一定的提出问题和解决问题的实际方法。这个时候，要告诉学生：学习的脚步不能止于当前的教学单元，在其他的单元中也要渗透勤学善思的理念，让学生把学到的策略方法带到各类课文中去实践，不断地提高自己融会贯通的能力。

结语

综上所述，在新课程标准下，教师在开展小学四年级语文课堂教学的过程中，必须结合四年级语文要素的基本要求和学段特点，设置教学情境，明确课堂目标，引导学生更好地学习提问策略，从而提高学生发现问题和解决问题的能力。