张前英

摘要：教无定法，贵在得法。课堂教学始终要以学生为主体，教师为主导，教师要从学生的角度思考教学方法，不断更新教育观念，做到以教引研，以研促教，方可轻松驾驭课堂。

关键词：以学定教  以生为本  以研促教

一、缘起

笔者今年任教小学五年级数学，按惯例，在期末考试前的最后一节数学课，老师会给孩子们讲一讲考试注意事项，罗列出经典错题再讲讲，我感觉这样上，是老生常谈，没有新意，激发不了孩子们学习的积极性。但毕竟是小学生，不说不放心啊，怎么办呢？我灵机一动，让孩子们自己说，让孩子们相互提醒，相互纠正。对！就这么定了！一节别开生面的纠错课就这样拉开了序幕。

二、课堂教学片段

师：同学们，明天就要考试了，这节课我们来总结一下考试注意事项和你们经常做错的题。你们觉得有哪些要提醒大家注意的？

赵语晨：要注意运算符号的书写，像0.6/0.1，不能把除法看成乘法了。

师：嗯，提醒得很好！那为了避免这个低级错误，你们有什么好方法吗？

苏婧：我以前也经常看错运算符号，我建议同学们做过后，再验算一下。

师：对，验算是好习惯，可以提高计算的准确率。

师：还有吗？

张晨：不能抄错数字，比如36不能写成63。

师：这也是少数同学爱犯的小错误，可得记住了。

张茗萱：竖式计算时要仔细读题，看看有没有要求验算的。

付梓涵：脱式计算，要注意仔细观察数据特征和运算符号，看看能不能运用简便计算。

师：磨刀不误砍柴工，计算之前先观察一下算式特征，很有必要。

张晨：要仔细读题，有的单位不一样，计算前要统一单位。

张继贤：判断题一定要仔细审题，仔细推敲，看看能不能举反例推翻结论。

师：你这办法真好！只要能举出一个反例，那么这个结论就是不成立的。

张欣怡：画图题可以标上数据，这样不容易画错。

师：嗯，这样也方便检查，这个办法大家可以学。

夏玉：做知识运用时，要把题目多读几遍，遇到不懂的，可以画图来分析。

师：你提醒得非常好！画图是解决数学问题的常用方法。

杨传志：遇到不会的图形题，可以动手画一画，做一做。

师：嗯！厉害。老师给你点赞！儿童的智慧源于指尖。很多数学难题，都是靠我们的双手画一画、折一折、做一做解决的。

……

师：孩子们，刚才听到你们的发言，看见你们举的例子和板书，老师突然有一种危机感，我这是要下岗了吗？（孩子们骄傲地大笑）你们刚才的表现简直就是缩小版的张老师，这说明你们平时上课，听得认真，学得用心，老师真为你们的表现骄傲！由于时间的关系，其他同学还有想说的，我们留到下学期，寒假你们提前预习好新課，下学期上新课就交给你们了，可以吗？

全体学生：没问题！（那种被老师信任的感觉真好！孩子们个个神采飞扬）

三、课后反思

一石激起千层浪，孩子们开动脑筋，争先恐后地回忆着曾经犯的错、被坑的题。遗憾的是当时孩子们为举例子而板书的内容，我没有拍照留存，事后回忆，孩子们相互提醒的题可都是经典错题啊，还总结地那么全面。通过这样的尝试，我有以下几点不成熟的思考：

（一）以学定教

布鲁纳认为，教学过程就是在教师的引导之下，学生自主发现的过程。强调教师的教要基于学生的学，为了学生的学，帮助学生的学，开展以学定教、为学而教的活动，是要让每一个学生进行实践探索与独立思考，而不是消极地去接受知识。作为一线教师，我们在课前不仅要认真研读教材，领会教材编写意图，还要读懂学生，在了解学情的基础上，选择合适的教学方法，尽可能地为学生学习提供适宜的活动机会，以调动他们学习的主动性和积极性。这节课是一节总结课，几乎没有新知识点，完全可以采用这种开放式教学，放手让学生自己总结，相互提醒、纠正，这样每个人肯定会有新的收获，因为同一道题，会因人而异，错的原因不同，纠正的方法也不一样，互相纠正，不仅加深了错因的印象，也拓展了孩子们的解题思路。小学生都好为人师，一旦被信任，他们的积极性就会被充分调动起来，不少孩子为了让同伴听懂，还主动到黑板上举例子，画图分析自己曾经做错的原因，以及是怎么纠正过来的。陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的，他们都包含人的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”也旨在教应依据学情来定，教必须服务于学。

（二）以生为本

西方有一句谚语：“教育的本质，不是把篮子装满，而是把灯点亮。”教师要怎样把学生这盏充满着智慧的灯悄然点亮呢？我们要学会从学生的角度来思考问题，从学生的成长角度来思考教学。我们的教学活动应该围绕学生的已有经验和未来发展来开展，按学生的成长规律来设计，只有这样才能激发学生积极参与的热情，使学习过程成为学生身心和人格健全发展的过程。教学过程中努力践行陶行知先生的“六大解放”：给他们一定的时间去体悟，给他们一个空间去创造，给他们一个舞台去表演，让他们动脑思考，用眼睛去观察，用耳朵去聆听，用自己的嘴巴去描述，用自己的手去操作。这节课如果是由老师来提醒各个注意事项，学生肯定没有这么高的积极性，内容肯定没有学生提醒的全面，因为学生是考试的主人，他们知道自己不会哪种类型的题，因为什么丢过分，他们最有话语权。作为小老师，学生的心情既紧张又兴奋，把自己做错题的原因分析给大家听，在交流中，自己的理解会更透彻，记忆会更深刻，也帮助同伴认识到不同的思路，一边悦纳不同的观点，一边在比较中更深地体会到自己原有方法的优劣，从而很好地实现认知与思维的提升。当课堂上解决的问题是学生自己的问题时，学生的学习会更投入，听课的专注度会更高，数学思维会更活跃。

（三）以研促教

这节课来自我一瞬间的灵感，虽然是第一次尝试教学，但孩子们的表现却让我内心久久无法平静，孩子们从未有过的参与度，从未有过的积极性，从未有过的下课铃响还不愿放下高高举起的小手，真的是个个意犹未尽，让我不忍走出课堂。

著名教育家波斯纳曾经提出一个教师成长的模式：“经验+反思=成长。”我想作为教师，靠一时的顿悟、靠经验是远远不够的，应做到边教学边研究，研究课标，研究教材，研究教法，研究学情，业余时间还要通过多种途径，结合自己的教学实践阅读相关教育理论，常学常新，常思常进，努力做到由“经验型”教师向“科研型”教师转变。做到理论与实践相结合，以教引研，可以促使一线教师专业素养快速成长;以研促教，教研一体可以提高课堂教学质量和效率。课堂教学探讨唯有如此，课堂才会频发勃勃生机。要让我们的教学一直在路上，也唯有如此，我们才能不停地更新教育理念和教学方法，与时代同步，与孩子们的思想接轨！也唯有这样，才能驾驭新时代的高效课堂，让我们的课堂教学做到没有最好，只有更好！

参考文献：

[1]陈昱，王芳.把学生的想法推上讲台[J].小学数学教师，2020.

[2]段安阳，经历探究发现 积累活动经验[J].小学数学教师，2020.