杨凌

摘要：阅读与写作是语文教学中最为重要的两项任务，被称之为小学语文课堂教学的“双翼”。在小学语文教学中，阅读是基础和吸收，写作则是知识的输出阶段，是在阅读基础上的升华，两者之间相互促进、相互联系，将阅读与写作教学有机结合起来，是提升小学语文课堂教学质量，培养学生语文核心素养的重要途径。基于此，笔者以小学语文课堂教学作为研究中心，针对读写结合教学模式的落实策略进行了详细的研究和分析。

关键词：核心素养  小学语文  读写结合  开展策略

阅读与写作在语文教学中占据十分重要的地位，且两者之间相辅相成、相互促进。针对阅读与写作之间的关系，著名的教育学家叶圣陶先生曾将其描述为：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”在具体的语文阅读中，学生可掌握相关的文化知识，丰富自身的文化知识。开拓学生的视野，属于文化知识的吸收阶段。而在写作的过程中，学生可借助于一定的语言，将自己的思想、观点、感悟等表达出来，属于语言的输出阶段，也是对学生语文综合能力的集中体现。因此，面对新课程改革背景下的小学语文课堂教学要求，教师必须改变阅读与写作教学分离的现状，灵活运用读写结合教学模式，不断提升小学语文课堂教学质量，最终落实语文核心素养下的教学要求。

一、深入钻研教材，科学设计读写结合点

在运用读写结合教学模式的过程中，科学设置读写结合点是关键，是保障读写结合教学顺利开展的基础和关键。具体来说，教师在设计读写结合点的过程中，应关注两个方面：一方面，对教材的内容进行深入的研究和分析。教材是小学语文教师开展课堂教学的重要载体和依据，也是学生进行学习的重要材料。因此，教师在设计读写结合点的时候，必须要对教材的内容进行全面、深刻的分析，精准地把握读写的内涵，有针对性地设计读写结合点。另一方面，教师在设计读写结合点的过程中，应遵循“学生兴趣、疑难点、精细化”的原则，科学设计读写结合点，以便于更好地开展读写结合教学。例如，在“搭石”的读写结合教学模式下，教师在寻找读写结合点的过程中，就针对这一篇文章进行了全面、深刻的分析。并在此基础上结合教学内容，立足学生的实际生活，引领学生联系自己的生活，围绕“乐于助人”开展写作训练。

二、依托教材内容，开展读写结合训练

我国著名的教育学家叶圣陶先生曾经明确指出：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读与写作的熟练技能。语文教材不仅仅是开展课堂教学的重要载体，也是对学生进行强化写作训练的重要载体。

（一）结合单元内容，开展读写结合训练

就现行的小学语文教材来说，其排版呈现鲜明的主题性。基于这一特点，教师在开展读写结合训练的过程中，可根据单元的主题、阅读文本选择的特点，以及写作训练的要求等，引导学生对课文与课文之间、阅读与写作之间存在的内在联系进行分析，并在具体的阅读教学中，引领学生对写作技能进行强化。同时，在这一单元完成之后，引领学生开展读写结合训练。例如，《风》《雷雨》《巫峡赏雾》《古诗四首》，这一单元的主题是“风雨景象”，教师在开展读写结合教学时，就引领学生认真朗读课文，并且一边朗读一遍想象，结合作者的语言描述，感受作者的写作手法。同时，在阅读的过程中，完成语言的积累，学会作者善于观察自然和生活的能力。在此基础上，教师引领学生结合阅读的材料，围绕某一自然景观展开写作训练。如此一来，将阅读教学与写作教学有机结合起来，显著提升了小学语文课堂教学质量。

（二）依据课文内容，展开读写结合教学

现行小学语文教材中收录的文章质量非常高，基本上都是经典文学作品，具有极高的文学价值。基于此，小学语文教师在强化读写结合教学时，必须要灵活运用教材中的文章内容，促使学生在课文学习的过程中，积累写作素材，掌握写作方法等，为学生开展写作奠定坚实的基础。例如，在《美丽的小兴安岭》这一篇文章的教学中，由于这一篇文章属于经典的写景散文，作者借助于精美的语言，对小兴安岭的四季景色进行了描写。教师在开展读写结合教学的过程中，就可以从文章内容中截取一段内容，以其中的“秋天”景色描写为例，引领学生结合自己的生活体验，以“秋日的田野”为题目开展写作训练，指导学生借助于作者的文章中的写作手法，灵活运用比喻、拟人等手法开展写作训练。

三、灵活开展多样化的读写结合教学

小学语文教师在强化读写结合教学的过程中，应结合读写结合教学的内涵以及小学语文阅读教学的实际情况，灵活开展多样化的读写结合教学。

（一）仿写

仿写是读写结合中最为重要的写作方法。教师在开展读写结合教学的过程中，可围绕阅读的材料，引领学生分别从材料、结构、表现手法、写作手法等多个角度展开仿写，促使学生在仿写的过程中，逐渐提升自身的写作能力。例如，在《常香玉的“小气”与大方》教学中，教师在引导学生完成阅读之后，结合本文分-总的写作方式，局部又借助于并列式的写作结构开展仿写训练，促使学生在仿写的过程中，提升学生文章结构安排能力;再比如，在《雷雨》教学完成之后，引领學生针对其比喻的修辞手法进行仿写;在《清炒小螺蛳》的教学中，引导学生针对文章的倒叙写作手法展开仿写。

（二）续写

续写是读写结合教学中常用的写作手法，主要是依托文章中给定的材料，遵循文章的思路，充分发挥自己的想象力，对文章展开续写。同时，在续写的过程中，还要对文章中的留白部分进行合理的应用，发挥自己的想象力，在阅读和理解文章的基础上，针对文章的留白处展开续写。例如，在《宝葫芦的秘密》教学中，文章的结尾处留下了一个令人深思的省略号，虽然文章结束了，但是却能够激发学生的想象力。基于此，教师可以此作为切入点，引领学生对省略的地方展开想象，开展续写。如此一来，不仅激发了学生的想象力，也促使学生在续写的过程中，逐渐提升了自身的写作能力。

（三）改写

改写主要是针对文章的内容，对其形式和内容进行改变。在具体改写的过程中，教师可引领学生改写原文的人称、题材等，但要确保改写不能改变文章的主旨。以《保卫黄河》教学为例，教师在完成阅读教学之后，引领学生结合本篇的题材，结合诗歌中描绘的意象，充分发挥自身的想象力，将其改写为一篇记叙文，对黄河的宏观景象、抗日将士的战斗场景等描绘出来。

（四）读后感

正所谓是“读书贵有新得”，学生在阅读的过程中，常常会产生不同的感悟。基于这一点，小学语文教师在强化读写结合教学时，可借助于读后感的模式，引领学生在完成阅读之后，结合自己的启发、感悟等开展写作训练，促使学生在读后感写作中，提升自身的写作能力。同时，学生在读后感写作的过程中，对阅读材料也形成了更加深刻的理解和认识。

综上所述，基于阅读和写作教学两者之间的天然性联系，小学语文教师在落实英语核心素养时，应灵活借助于读写结合教学模式，不断提升小学语文课堂教学的有效性。而要真正灵活运用读写结合教学模式，小学语文教师必须钻研教材，遵循一定的原则，精心设计读写结合点，还要紧紧围绕教材中的阅读内容，灵活运用仿写、续写、改写、读后感等方法，在多样化的写作训练中，提升自身的语文写作能力，并在写作的过程中深化阅读效果，全面提升小学语文课堂教学有效性。

参考文献：

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