刘海灵

摘要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》在低年级阅读教学目标和内容中提到：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”在小学低年级的语文教学中，朗读指导具有极为重要的地位，教师应当积极主动地探索各种合适的方式指导学生朗读。本文将在充分把握学生学习特点的基础上，从整体到局部，从全局到细节，从集体到个体，对《对韵歌》的朗读教学进行思考解析，以提升学生乐于朗读、敢于朗读的素养。

关键词：朗读教学  整体意识  低年级  对韵歌  语文素养

低年级学生的分析和概括能力还不完善，在思想方面也不太成熟。相较于生硬的文字知识，他们更容易受到图形化信息所带来的具体形象场景的吸引。本文将在充分把握学生学习特点的基础上，从整体到局部，从全局到细节，从集体到个别，对《对韵歌》的朗读教学进行思考解析，以提升学生乐于朗读、敢于朗读的素养。

一、《对韵歌》朗读教学的实践探索

（一）从整体到局部，分层次逐步指导

《对韵歌》和《古对今》作为小学语文统编教科书一年级上、下册中以对子形式呈现的文章，教师在制定教学目标时，应当有意识地激发学生的朗读兴趣，通过唤醒学生的朗读兴趣，让学生能够积极主动地参与到朗读的教学中来。朗读是在把握《对韵歌》内容的基础上进行的，朗读与理解应当是相互促进的。如何对低年级学生进行朗读指导，一般来说，可以分为以下两个层次。

首先，教师应让学生感受到《对韵歌》在表达上的节奏感，把握与感受《对韵歌》的情感韵律。……