摘 要：基于学生核心素养发展的基础教育课程与教学改革是广大教育工作者研究的重要课题。单元整体设计是以单元内容本质为出发点，整体建构单元目标，合理设计教学结构，有助于学生系统地掌握学科知识、理解内容本质、发展学科核心素养。本文以小学数学六年级“比的认识”单元为例，从内容本质与学情分析、单元结构与教学目标、核心素养培育与教学实施三个方面，阐述了核心素养导向下的单元整体设计的思路。

关键词：小学数学;核心素养;单元整体设计;比的认识

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）32-0085-02

引   言

2014年《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出，要建构各学段学生发展核心素养体系;2018年《普通高中数学课程标准（2017 年版）》中提出了数学学科的六大核心素养，核心素养依然是我国基础教育课程与教学改革的重要课题。学科核心素养需要从整体到局部的研究、改进、加强，而单元设计是现阶段有效落实核心素养的可行对策。

一、内容本质与学情分析

（一）内容本质分析

“比的认识”这一单元共包括三个主要内容，分别为比的认识、比的基本性质和比的应用，单元核心内容是比的意义的理解。首先，对于比的概念，现行教科书对比的定义，基本上是把比等同于除法。近几年专家们对比的概念也做出了一些新的研究和解释，大部分专家否认了现行教材中比的定义的准确性。张奠宙强调，比表示两个量之间的倍数关系，是一种状态，不是运算[1]。……