摘 要：文章通过分析学生的图谱化作业，从知识点和结构性两部分来打分，针对同一学生同一学段不同单元的作品，评价学生是否能够灵活运用不同的图谱形式，并根据不同的内容选择适合的图谱来进行表达;针对同一学生不同学段的作品，评价学生历史思维能力及核心素养的发展;针对不同学生同一学段同一单元的作品，丰富对学生的多元化评价角度。

关键词：新教材;图谱作业;教学评价

中图分类号：G420                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）32-0061-02

引   言

《普通高中历史课程标准（2017年版）》提出了五项核心素养的目标要求，分别是唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释及家国情怀[1]，其中，时空观念是体现历史学科特性的重要标志。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架中，才可能对史事有准确的理解。目前正在进行的新的义务教育阶段学科标准的制定工作是国家对基础教育课程改革的进一步深化和推进，统编版新教材的出台正是改革的“排头兵”，也是贯彻五大核心素养的肥沃土壤。有了统编版新教材的土壤，要想开出中考优异成绩之花，必须有适应新时代的教学模式，而图谱作业的运用恰好是提升初中生历史时空观念素养的一种尝试与探索。

一、关于思维可视化研究现状

对思维可视化的探索不是一项近几年才出现的新事物，我国关于探讨“概念图”“思维导图”的相关论文在20世纪90年代就已经陆续出现了，但是在研究中容易出现问题较单一、缺少对思维发展的评价及实践时间较短等问题。……