夏建军

摘    要：“班级标识”在一定程度上助推着班级文化建设。在具体实践中，班主任可从“仪式”上唤醒、“活动”中丰富、“彼岸”处坚持等三个方面运用“班级标识”，促进班级文化建设，助推立德树人教育根本任务的实现。

关键词：班级标识;班级文化;班主任工作

班级文化建设是一种“教育存在”，是一种潜在的教育力量。一个集体能从初建到行政班级、班集体，再到优秀班集体的形成，其核心与灵魂在于班级文化的构建。班级文化的营造对学生起着导向、规范、熏陶、凝聚的作用，于无形中发挥着立德树人的作用。但从实际来看，不少班主任在实践中往往忽视班级文化建设的教育功能，而班级制度与文化建设又紧扣着学校的常规，如若轻视略过，势必会造成行为文化建设缺乏载体、缺失常态化和连续性。笔者试结合带班时通过项目化、序列化的班级活动建构“扬帆”精神的经验，谈谈运用“班级标识”助推班级文化建设的实践与反思。

一、“仪式”上的唤醒

德国儿童心理学家梅兰妮·格列瑟认为，仪式能给予孩子安全感、安定感和信赖感。班级标识建设的实现不是一蹴而就的，也不应是取一个好听的班级名字、找一个好看的图案就结束了。班级管理者的首要任务是观察班级日常活动，寻找可能的载体，然后通过有仪式感的班级活动，唤醒并引导学生认识班级文化。

在班级成立之初，笔者开始了第一个系列主题班会“把事做好，养成习惯”。其基本的内容与活动如表1所示。……