祁石英

摘 要：首先阐述翻转教学优化高中生的认知状态;然后阐释翻转教学提升高中生的认知起点;接着论述翻转教学提升高中生的认知效率;最后阐明翻转教学优化高中生的认知关系。

关键词：翻转教学;高中历史;运用;高中生

随着新课程改革的日益深化，教师开始致力于历史教学模式的大变革和大创新，力求找到一种能够全面改变高中生认知方式的全新教学模式。就在各种教育理念纷纷登场亮相的“百花园”里，翻转教学在诸多新的教育理念中异军突起，通过课前预习让高中生在课堂上由“知识初体验”变为“再认知”，教师也由“知识输出者”变为“平等交流者”，以此对历史教学进行全面优化。

一、翻转教学优化高中生的认知状态

翻转教学给予高中生在课下预习教学内容的机会和空间，因而高中生在完成教师预定的认知任务后，在历史课堂上就成为“胸有成竹”的信息交流者。这样，高中生就会在有所准备的基础上信心满满地在历史教学中轻松自如地与教师、同学进行再认知、再探究，进而在历史教学过程中拥有良好的认知状态。

以必修一第四单元第10课“鸦片战争”为例，高中生早在初中时期就学习过“鸦片战争”，因此，高中生能够在翻转认知过程中轻而易举地完成教师预定的认知内容，如虎门销烟、鸦片战争经过与《南京条约》以及《南京条约》的历史影响等问题。当高中生再次来到历史课堂上进行“鸦片战争”的课堂认知时，“胸有成竹”的高中生自然就会从容不迫地向教师与同学展示自己的翻转认知结果，将虎门销烟、鸦片战争经过与《南京条约》的内容与影响向教师与同学娓娓道来，并持有自信、快乐的主体状态。……