张淑萍

【摘要】问题意识的培养常体现在数学教与学的过程中.本文以数学问题意识培养为研究主体，借鉴国内外的研究经验与认知心理学、数学方法论等学术理论成果，围绕理清现有教学误区、建立梯级教学架构、细化培养方案设计三个层面，探讨了关于培养初中生数学问题意识的逻辑理路及实践策略，致力于为初中数学教学问题研究与具体教学实践提供参考.

【关键词】初中数学;问题意识;教学误区;梯级架构;培养方案

【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题，课题名称为《初中数学教学中学生问题意识的培养与研究》，课题立项号：GS【2020】GHB3614

问题意识培养要求的提出与素质教育人才培养目标具有密切关联性，都是通过培养学生形成问题意识，使其积极主动参与到学习探究过程中，基于认知冲突发现问题、提出问题，并调动自身知识储备、活跃思维潜能，在探索与创新中寻找解决问题的有效方案，最终在实现知识内化的同时践行能力培养目标，促进学生的全面发展.

一、问题的提出与理论基础

（一）提出背景

1.研究背景

《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出，应使学生“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题”，同时指出，“创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程中”.由此可推断出，培养问题意识是问题解决能力养成的先决条件，与此……