赵丹丹

摘 要：随着新课改的不断深入，原有的教学方法及教学理念已无法满足当今教学需求，因此，诸多不同于传统的教学方法应运而生，且已应用于课堂教学中。其中，情境教学法能提高学生学习的主动性，能将富有情感的语言文字、实物情景、影像视频、角色扮演等情景运用于历史课堂教学中，对提高教学效率、落实新课程理念都具有重要意义。

关键词：情境教学;历史课堂;应用

一、情境教学法的理论基础

情境教学法的理论基础来源于建构主义理论。建构主义理论认为：“学习是在一定的情境即社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。”知识的构建是指知识不能是简单的灌输，学生需要将已有的知识经验与将要获得的知识相结合，并以积极、主动的方式获得、内化。学生不是只是被动的接受者，而是学习的主体，是知识的建构者。建构知识的过程也是学生的认知结构与认知方法、学习经验和情感态度与价值观发生积极变化并逐步提高的过程。

建构主义在情境教学法中的应用充分体现在教学的每一个环节，尤其是教学目的上。它创设出形象生动的场景，用场景激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，并在此过程中分析问题、解决问题，从而提高学生的思维能力与实践能力，从而有利于教学目标的达成，并引起学生的情感体验和升华。

二、情境教学法在历史课堂上的应用

笔者在从事教学实践过程中，根据自身教学经验总结了几种情境教学法的呈现方式，如实物情境，运用影视直观演示、角色进入、角色扮演、实地考察等方法，成功将情境教学法运用于复习旧知、新课引导、讨论疑难、讲授新知、巩固新知等教学过程中。

在讲授新知即讲授新课时，教师为了避免无关的无意注意吸引学生注意力，可以采用情境教学法引起学生的有意注意，让其注意听讲。可利用的方法有角色扮演、影视直观、实物情境等。

在讲授七年级上下册第15课“明朝君权的加强”时，教师可以用角色扮演的方法，让学生直观地感受到君主专制的影响。角色扮演，是指教师根据教学内容，让学生在查阅相关史料的基础上根据史实进行历史人物的角色扮演或戏剧形式的模拟，通过不同学生的扮演和模拟，大致呈现出相关的历史情境，让学生在扮演和模拟的过程中感知历史。而即兴的角色扮演不需要提前做好准备，教师在上课过程中根据授课内容让学生随机扮演某个历史人物，可以让学生模拟历史人物的语言、动作、神态或行为等。

在讲到加强军权措施中的科举制时，为了使学生准确把握这一知识点，我设计了“看榜”这一历史情境。

场景：众多考生神色凝重地注视着名单。

考生甲：（紧握的双手打开鼓掌，憨笑）中了！我要当官了！

考生乙：（掩面痛哭，发出了来自心底的疑问）还要埋首苦读吗？

考生丙：（眼含热泪）我都快到天命之年了，终于考中了，终于可以孝顺我的老母，照顾妻儿了！

画外音：八股之害等于焚书，而败坏人才有甚于咸阳之郊……

这个即兴角色扮演使学生更好地掌握科举制对当时社会的影响，体会到八股取士的危害。

三、作用

情境教学法是一种把学生的知识、智力、非智力因素三者有机结合、紧密联系、相互促进，并得到发展的全新的教学理念。情境教学法自运用于中学历史课堂后，给教学带来了重大的影响。通过历史情境重现，学生有了听觉、视觉、感觉等方面的体验，使学生有“如临其境、如见其人、如闻其声、如历其事”之感。在历史课堂上，教师用语言与情境带着学生穿越时空，感受“真实”的历史环境、氛围与人文，感古人所感，进而理解知识内容，并使认识得以升华。

总之，情境教学法补充了传统的教学方法，并使之更加有效;也凸显了学生的主体地位，学习更加积极主动;同时提高了学生的创造能力，提高了教师的知识素养。时代不断发展，新课程改革也不断深入，对学生、教师的要求也不断提高。而情境教学法也会受到越来越多的教师的重视，我相信情境教学法在以后的教学中的比重会不断增加。

参考文献：

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