孙玉忠

摘 要：对于初中生历史学科核心素养的培养这一课题，仍处于探索的过程中。伴随新课程改革的不断深入，要求我们不断学习、探索、实践、总结。希望所有教师为此不懈的努力，把这项工作落到实处。

关键词：核心素养;初中历史;探究性问题

历史探究性问题设计主要是指历史学科教学过程中通过设计的探究性问题，让学生从不同角度与不同层面出发，对问题进行探究和解释。达到不仅对历史时间、历史事件有所了解的效果，也让学生形成一种历史思维与自主探索研究能力与兴趣的目的。历史学科的内容丰富多彩，历史思维是一种奇妙的思维，能运用分析、概括、理解等多种方法，对多个历史事实进行分析，运用自己的能力思维与知识储备，透过历史事件探究历史背后的本质，长此以往，培养和提高自己的历史自主学习能力。

一、核心素养背景下初中历史探究性问题设计背景探究

1.学生主体性原则

无论是什么课程的学习，一定是以学生为主体的，教师要做到认真负责、拓展创新，给学生以信任感。通过探究性提问培养学生自主探究的学习能力，让学生体会到解决问题、有所收获的乐趣，实现培养学生核心竞争力和长期发展能力的最终目的。在进行核心素养培养与历史探究性问题设计的过程中，一定要以学生的能力为基础，不能脱离实际，脱离学生。同时还要优化学生的思维和认识，让学生自主展开思考，进行创新。让学生明白历史学习是一个探究思考、总结与恍然大悟的过程，而每完成一个阶段自己也会有满足感与更大的求知欲，让学生习惯和喜欢上这种探究问题、自我探索并自我提升的过程。历史学习归根到底是学生自己的事情，只有真正培养学生良好的学习状态与学习心态，才能取得最佳的学习效果。可以在学校内部组织相应的专业技能竞赛，让学生互相学习、互相交流，提高学生的学习热情。

2.树立现代化教学理念

在新课改的大背景下，是否能真正把握核心素养教育的内涵是教师是否能建立现代化教育理念的关键，核心素养体现的是以人为本的教育理念与思想，随着核心素养教育在初中历史教学中的运用，教师应及时转变教育理念，正确认识核心素养与整体性教学的关系，明白核心素养教学的目的是让学生更好地进行历史学习。必须要树立先进科学的现代化教育理念，转变教育观念。根据具体情况，设计新的提问教学方式，实现学生自主探究性学习，教师间也要经常进行教学的探究与学习。可以划分不同的学习小组，进行课前任务的布置，留下知识点相关的问题，让学生自主合作探究，寻找答案，这样可以有效加深课堂学习的理解，可以有效提高学生自主学习的能力和动力。

二、核心素养下初中歷史探究性问题设计策略探究

1.探究性问题设计标准

初中历史学科教学标准主要是由该课程的学习特点、学科性质决定的，是初中历史教师在进行探究性问题设计时的重要依据，教师要以三维立体的角度进行问题设计，对一个历史事件进行多方面的问题提出。比如，一个条例的签订，要从其原因、过程、影响等多方面进行考虑，仅就影响也要从利弊两个方面综合考虑，培养学生的综合思考能力。

2.教师方面

教师提出问题，最终目的是让学生能积极地参与到课堂教学中，这就要求让学生能树立正确的学习观念，培养良好的学习习惯，能主动去探索教师提出的问题，能积极地进行问题的解决，并在课堂上积极地参与进来，配合教师完成教学。教师角度。大概有以下三个方面，首先是提高教师对有效问题的重视程度，提高教师在备课阶段的能力。可以由学校，设置每堂课教师必须提问的数量并且定期检查提问的质量。就是在进行问题设置时，也要充分预估学生的回答和学生的解决情况，这样才能进行更好的引导与教学。

3.具体方案方面

首先发散性提问方法，比如，19世纪以来世界主要美术流派的探究，可以从代表作、艺术特征的方面入手，对作者的思想感情进行理解，进而对该时期整体历史背景进行了解与学习。由一个小切口入手，对整体历史进行学习，使每个学生树立整体性观点，体验自己探究的乐趣。

总而言之，初中阶段核心素养下对历史探究性问题设计的研究主要需从教师和学生两方面进行关注，革新教学方法，提高教学提问水平和组织能力，适应时代的需要，有效提升初中历史学习提问的有效性与高效性，提高初中历史学习的质量与效率。

参考文献：

[1]赵亭亭.核心素养视角下的初中历史教学优化研究[J].   启迪与智慧（中），2020（2）.

[2]黄显松.核心素养背景下初中历史探究性问题设计的优化：以七年级上册《沟通中外文明的“丝绸之路”》为例[J].教育信息化论坛，2019（2）.