吴双保

摘 要：最近几年，师生共读已经成为语文阅读教学中一种必不可少的形式。所谓师生共读，就是指师生双方选择同一本书，在学生阅读的过程中，教师凭借自己的经验，对学生进行细致的指导，让学生可以有更多的收获。师生共读不仅可以让学生的阅读能力得到提升，也可以使学生在课堂上学到的知识逐渐向外延伸，从而扩展学生的知识面。小学阶段的学生极其容易被自身的阅历以及年龄所限制，时常会出现对文章不懂、不会的情况，而这些困惑也无法得到很好的解决，因此，对学生在阅读方面的问题，教师一定要进行更加细心的指导。

关键词：师生共读;小学语文;阅读教学

对于小学阶段的学生来说，阅读教学的意义是十分重大的，但是，由于学生的年龄普遍偏小，心智发育尚不完全，导致其在阅读的过程中时常会出现不可避免的偏差。鉴于此，教师就一定要在学生阅读的过程当中进行细致的讲解，而师生共读就是其中比较有效的方法之一。

一、强化教师的引领能力，提升师生的阅读认知

（一）树立正确的阅读理念

在小学语文阅读教学过程当中，教师应帮助学生树立正确的阅读理念，也就是新课标中提出的“建设开放而有活力的语文课程”，将其充分落实到日常教育教学过程当中，合理实施师生共读的教学策略，提高学生的阅读能力。

（二）教师以身作则，引导学生阅读

在对师生共读的经验进行总结的时候不难发现：让学生逐渐喜欢上阅读，是一个逐步推进的过程，只有在学生经历了感染、陶冶以及热爱这三个阶段之后，才可以养成较为良好的阅读习惯[1]。一个良好的文化环境，可以让学生不自觉地开始读书。在此过程当中，教师一定要以身作则，只有这样，才可以鼓励学生主动进行阅读，真正意义上成为一个“小書迷”。在对学生习惯养成的规律予以尊重的基础之上，坚持实施师生共读的教学活动，注重以身作则，让学生看到教师在这方面付出的努力，进而向教师学习，平时多阅读，以此来培养学生阅读理解的基本能力。

（三）教师引领学生阅读

在教师的正确引导之下，学生可以以阅读为途径，培育自身的思想，陶冶良好的情操，也是教师在教学过程中实施“立德树人”这一根本任务的重要过程。例如，在师生双方共读《假如给我三天光明》一书的时候，教师可以先进行深层次的阅读，对该书主要的内容以及写作的主旨有一个基本的了解，再以此为根本依据进行问题的设计，然后再让学生带着教师所提出的问题进行读书与思考，并在自己阅读过程当中逐渐形成个人的理解。最后，教师可以积极组织大家讨论相关的问题、分享自己的感悟，在思想发生一定碰撞的过程当中循序渐进提升学生的阅读能力。

二、合理规划时间，拓展阅读途径

（一）将碎片的时间整合起来

在师生共读过程当中，教师可以试着通过多种多样的途径，将学生在学校中的碎片化时间全部合起来，以此为学生规划出更多的、形式不同的阅读时间。例如，在每一周专设一节语文素拓课程，将其用来进行师生共读的阅读教学，在活动过程当中，学生之间可以轮流针对读书的进度及自己读书所得的感想进行交流，而此时教师可以在一旁对学生进行适当的指导，与此同时，将学生的晨读时间利用好，组织一些在形式上更加丰富多样的拓展性阅读，分享或推荐一些书目当中极为精彩的片段[2]。除此之外，教师还可利用课前的两分钟、学生午休前后、学生放学之前等一系列碎片化的时间，组织班级里的学生分享自己学到的成语故事以及神话传说等，最大程度上将学生的碎片时间利用好。

（二）促使共读活动走向“亲子化”

为了能够充分落实“三方面结合”的教育教学理念，争取共读不仅限于师生之间，活动更应偏向“亲子化”。也就是指，除了师生双方进行的共读之外，还应推进亲子之间的同读活动，将学生与家长之间的同读作为师生之间进行共读的一种极为有益的补充。放学之后，学生能够与家长一起共同展开亲子之间的同读，并进行适当的交流，从而更加全面地营造出读书的良好氛围。不仅让学生与家长之间的距离更近，也在一定程度上提升了学生的阅读能力。

总而言之，对于小学阶段的学生来说，阅读是一种极为有效的进行自我提升的途径，小学阶段的语文阅读可以在一定程度上为学生的学习定下一个基调，因此，教师在进行小学阶段的阅读教学时，应适当推广并进行师生共读，以此让学生在阅读过程当中能够有更加丰富的收获。

参考文献：

[1]刘海燕.以“师生共读整本书”为方式的小学语文阅读教学策略探讨[J].课程教育研究，2018（48）：91-92.

[2]赵晶晶，杨君.师生共读 快乐无限：“师生共读一本书”有效教学策略的探索[J].新课程教学（电子版），2014（4）：73-75.