高娜

摘 要：首先阐述数学思维培养的重要性，对研究价值进行简单介绍;然后简述小学生数学思维培养中的问题：教学氛围死板沉闷、教学过程说教太多、教学关系疏远冷淡;最后详细论述数学思维培养问题的解决策略：开放氛围激活状态、科学引导主体认知、密切关系友好互助。

关键词：数学思维培养;存在问题;解决策略;小学生

新课程改革吹响了教学创新、提质增效的时代号角，广大教师纷纷探寻数学课堂的最优化发展之路，以此有效提高小学生的数学认知。在此过程中，数学思维培养在数学课堂上异军突起，展示出强大的生命力、发展力和创新力，直接加速了小学生的快乐交流和全面发展。

一、数学思维培养的重要性

数学思维能力是指小学生在感知、分析、归纳、解决数学问题的过程中所依赖并使用的认知思维能力，并直接影响到小学生的数学思想、逻辑能力、推理能力和想象能力，进而能够成为小学生的黄金素养之一。因此，数学思维培养是新课程改革对数学课堂的实施要求，也是数学教学完成素质教育任务的必然选择，更是小学生高质量实施数学认知和快乐成长的成长目标之一。

二、小学生数学思维培养中的问题

数学思维是小学生的宝贵素养，然而，数学教学现状却难以令人满意。

（一）教学氛围死板沉闷

在数学课堂上，教师虽好心好意为小学生讲解各种知识，却在不经意间极大地压缩了小学生在数学教学过程中的参与机会、表现机会和探究空间，让数学课堂成为知识单向传输的低效平台。教学氛围在教师的“掌控”下也逐渐走向死板和沉闷，小学生的认知状态随即走向消极怠工和随声附和，数学思维无法展开。

（二）教学过程说教太多

在数学课堂上，教师以成人的观点去审视知识、处理知识和传输知识，并站在“教材”的角度去分割模块，循序渐进，看似科学有序，却犯了一个“天大的错误”，忽视了小学生的生命诉求，将数学课堂变成了“教堂”，而不是“学堂”，小学生的数学思维能力难以有效开展。

（三）教学关系疏远冷淡

在数学课堂上，教师与小学生处于知识传输链条中的“起点”和“终点”，二者遥遥相望，从而使师生之间“近在咫尺”，却似“远在天涯”，师生间的情感沟通和心理交融难以开展，师生关系疏远冷淡。小学生在如此情感氛围下总是缩手缩脚地进行数学认知，个人的数学思维能力自然处于低效发展之中。

三、数学思维培养问题的解决策略

教师不仅要正视数学思维培养过程中存在的问题，还要积极反思，主动采取一系列措施去有效解决，切实促进小学生数学思维能力的培养。

（一）开放氛围激活状态

小学生数学思维能力的培养离不开良好教学氛围的科学构建，因为小学生的认知情绪与外界环境息息相关，因此，教师要积极创设开放、自由、快乐的良好教学氛围，直接刺激小学生的大脑，使其处于兴奋状态，催发小学生的数学思维意识。

以“分数加减法”为例，在解决1/2-1/4=？这个式子的过程中，教师可以使用实物教学法，将一个草莓切成两半，然后再将其中一块一切为二。这样，式子就变成“半个草莓”减去“四分之一个草莓”。教师手起刀落将那半个草莓一分为二，结果就非常清晰了，自然为“四分之一的草莓”。

（二）科学引导主体认知

教师不仅要利用良好的教学氛围感召小学生的数学思维意识，还要借助主体认知为小学生的数学思维能力提供广阔的实施平台和成长空间，切实促进小学生数学思维能力在实训化活动过程中水涨船高，持续提高。

以“长方体的表面積”为例，教师让小学生将自己准备的长方体都标上长、宽、高，然后小学生就会发现两两相对的面是完全一样的，因而对面的面积也是相等的。这样小学生就可以利用自己的思维总结出长方体表面积公式就是先算出三面面积之和，然后再乘以2。

（三）密切关系友好互助

良好的师生关系能够有效提升小学生在数学认知过程中的安全感，让小学生毫无心理压力和精神负担地自由想象、主动思考，因而非常有助于小学生展开自己的数学思维能力，并在持续使用和反复探究中获得大幅度提升。

在良好师生关系的推动下，小学生可以“撒着欢地”学习，能够心无旁骛地看看这、想想那，一点点地展开自己的思维。师生关系越好，小学生的心理越放松，大脑也越兴奋，个人数学思维活动的质量也越高。

数学教学既是教师展现教学设计、教学能力和教育艺术的试金石，也是数学思维培养的风向标，更是小学生快乐认知和全面发展的实验台。因此，教师以数学思维培养为研究对象，正视数学思维培养中的实际问题，并通过开放氛围激活状态、科学引导主体认知、密切关系友好互助加以解决，切实为小学生的数学认知、快乐交互和全面发展创设一个趣味性、合作性和探究性的生命乐园，加速小学生的知识积累和科学发展。

参考文献：

[1]吕靖.关于小学数学思维培养的几点思考[J].学周刊（下旬），2016（6）：171-172.

[2]侯兴山.学思维，驱动小学生从生活走向数学[J].数学教学通讯，2019（34）：46.

[3]杜华丽.浅析小学低段学生数学思维培养存在的问题[J].新课程学习（基础教育），2011（7）：168-169.