【摘要】为提升学生的阅读能力，并且使学生通过阅读发展语言技能，同时发展学生的文化意识，构建良好的思维品质，提高学习能力，为真实语境下的交际打好基础，笔者结合布鲁姆在认知领域的教学目标分类，以及课程标准对教师教学的要求，将阅读活动分为学习理解型活动、应用实践型活动、迁移创新型活动，以期初步构建阅读教学的范式，促进学生核心素养的发展。

【关键词】英语核心素养;阅读教学活动;英语课程标准

【作者简介】冯佳男（1989.03-），女，汉族，黑龙江省哈尔滨市德强学校高中部，中学一级教师，硕士研究生，研究方向：高中英语教学。

一、引言

阅读是一项重要的理解性语言技能，在英语教学中，阅读教学发挥着重要作用。阅读教学的目的是提高学生的阅读能力，并且使学生通过阅读发展语言技能，同时发展学生的文化意识，构建良好的思维品质，提高学习能力，为真实语境下的交际打好基础。笔者观察自身阅读教学和阅读教学课例发现，阅读教学在活动设计方面，存在以下几个问题。

阅读前导入活动与语篇内容练习不够紧密，目的性差，内容不能直击语篇要点。

针对语篇的阅读活动形式单一，缺乏对文本信息的深加工和处理，活动之间缺乏有效而流畅的链接。

阅读活动仅就文本表层进行，缺乏对学生深层次语言思维的激发，语言实践活动低效。

读后活动严重，偏离语篇中心，只围绕文本主题进行拓展评价。

阅读不是简单的信息传递与接收，而应该是一个读者与作者在情感意识等方面的碰撞，读者的思维在这一过程中应高度活跃，积极参与到文章的情感构建中。……