摘 要：在小学英语教学中，教师要想培养学生的高阶思维、发展学生的思维品质，就应有意识地开展有质量的、有活力的、有实践意义的读写整合活动。基于此，本文将从提供思维语言支架、创设鲜活故事语境、设置生活读写任务这三个角度出发，针对如何真实开展读写整合活动、切实指向学生高阶思维发展、扎实培养高学段学生英语写作技能，谈谈自己的几点看法。

关键词：小学英语;读写整合;高学段英语;思维品质

中图分类号：G427                       文献标识码：A                  文章编号：2095-624X（2021）16-0061-02

引    言

在小学英语教学中，尤其是高学段的英语教学中，教师要站在高阶思维发展的高度看待读写整合，要在阅读教学中，积极拓展读写整合的渠道，通过循循善诱的引导和有实践意义的读写活动，由扶到放，帮助学生踏上由读到写的“小木桥”，让他们在模仿与摸索中掌握“独立过桥”的本领，实现目标语言输入与语言输出的平衡。

一、提供思维语言支架，开展分层写作活动

阅读与写作并非彼此独立的语言学习行为，它们是紧密联系的。但是在小学英语教学实践中，教师应认识到，由读到写并非一个步子就能跨越，且读写整合的教学也并非一蹴而就的。在实际的英语教学中，教师要充分关注学生的实际学习情况，了解他们的语言基础、认知水平、思维能力，有针对性地设计与开展读写整合实践活动。此外，在教学过程中，教师还要善于提供思维语言支架，以支架助学生一臂之力，搭起阅读与写作之间的桥梁，让学生能够先掌握仿写的写作技能，主动发现文本的语篇和语言结构，然后帮助他们在主动建构文本的基础上，开展有意义的仿写或者续写活动。……