摘 要：数学教学应让学生“明理”，而“讲理”是数学的本色。从数学教学的本位价值和儿童对象来思考，数学教学应追寻一种有趣的“理”。在数学教学中，教师可引导学生诠释“理”的现象、探寻“理”的规则、明晰“理”的方法，进而感悟“理”的本质，让学生充分感受数学的“理”趣。

关键词：小学数学;教学策略;明理激趣

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）16-0044-02

引 言

著名数学家M·克莱因说过：“在最广泛的意义上说，数学是一种理性精神。”此处之“理”，不仅包括数学知识的发生、发展，以及数学知识形成的最终结果，还体现了数学体系的条理性与结构的逻辑性。在日常教学中，如何让学生去明理激趣呢？笔者在教学实践中，采用了如下策略。

一、由生活到数学，诠释原型之“理”

数学知识是从生活中抽象出来的，它不是生活的重复概述，而是高于生活的结晶。数理的感知与理解，可以借助生活原型来诠释，通过生活实践去体验和理解。生活实例会阐明数学之“理”，让学生明晰数学知识的来龙去脉[1]。

【案例1】“美味的比萨”

在教学了“圆的面积”后，笔者在课堂的最后出示了这样一道题：某快餐店有6寸、8寸、12寸几款厚度大致相同的普通比萨供顾客选择。明明和强强去吃比萨，点了一份12寸的。服务员客气地说“很抱歉，12寸的卖完了”，同时，端来了一份8寸的和一份6寸的来抵换。明明说：“可以，8+6=14（寸），还大了2寸。”强强说：“不行，拿一份8寸的加两份6寸的，那才差不多。”你同意谁的观点？

这一题的背景，学生都比较熟悉，而且也很感兴趣。……