摘 要：培养学生问题意识，是《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称数学课程标准）明确提出的教学要求。基于此，教师在教学中要创新教学方式，引导学生提出问题、思考问题、解决问题。文章作者以自身的教学经验为基础，详细阐述了培养学生数学问题意识的策略，以供参考。

关键词：小学数学;问题意识;培养策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）17-0015-02

问题是思维的起点，在缺乏问题的情况下，学生的思维发展将受到限制。发展数学思维能力，是学生形成数学核心素养的保障。数学课程标准中指出，在实施小学数学教学时，教师要重视培养学生的问题意识，夯实学生数学思维的基础。由此可见，培养学生问题意识，在小学数学教学中尤为重要。事实上，在当前小学数学课堂教学中，学生主动提问的情况不多，学生积极思考、探究问题的效果不佳。这些问题的存在，严重地影响着学生问题意识的发展。所谓的问题意识是指学生在学习知识的过程中，面对遇到的学习问题产生强烈的探究欲望，并对这些问题进行分析和探究的意识活动。可以说，问题意识是学生主动探究数学的驱动，也是学生发展数学思维的保障。

一、营造良好的课堂教学氛围

众所周知，人在身心自由的状态下，可以切实地发挥自身的潜能。在数学课堂上，要想引导学生有效思考，教师首先要营造一个良好的课堂教学氛围。笔者在实施小学数学课堂教学时，一般会借助如下方式营造良好的教学氛围。

（一）建构良好师生关系，使学生“敢问”

教师和学生是课堂教学活动的参与主体，二者的关系直接影响课堂教学氛围。在传统小学数学教学活动开展的过程中，教师和学生的关系不良，学生畏惧教师，害怕在课堂上与教师互动，学生被动接受知识，很少提出问题、回答问题，课堂氛围受此影响，变得枯燥乏味。同时，在不良的教学氛围影响下，学生的数学学习积极性不高，很少主动参与课堂。基于此，要想使学生在课堂上敢于发问，教师首先要与学生打好关系，建构和谐的师生关系，营造出良好的课堂教学氛围。

以“乘法运算”为例，在组织教学活动之初，笔者将一辆自行车推到教室。看到笔者的行为，大部分学生目瞪口呆，脑海中浮现问题：“老师要做什么呢？”这也是学生产生学习兴趣的具体表现。把握住学生的课堂学习表现，笔者提出问题：“我想要低价卖掉这辆自行车，你们谁愿意买呢？”不少学生反映自己没有足够的钱买。于是，笔者继续提问：“如果我要把自行车租给你们呢？一个小时3元钱，因为你们是我的学生，所以，我准备给你们打八折。”受到这个问题的影响，不少学生主动地提出问题：“这样一个小时需要给你多少租金呢？”对此，笔者鼓励他们自主计算。如此教学，借助亲和的语言拉近了教师与学生的距离，营造出了轻松的课堂教学氛围，使学生放下了对数学的戒备，还使学生始终跟着教师的讲解主动思考，自主发问，如此有利于培养学生的数学问题意识。

（二）创设数学教学情境，使学生“想问”

教学情境是教师在课堂上，立足教学需要创设的特殊的教学场景，是营造教学环境的主要途径之一。教学实践证明，在数学课堂上，创设多种多样的教学情境，不但可以调动学生的学习积极性，还可以使学生走进情境中，联系具体的场景内容，主动地发现问题、提出问题，从而推动数学课堂教学的开展，锻炼问题意识。因此，笔者培养学生数学问题意识时，会创设教学情境，使学生想问。

以教学“平行四边形”为例，认识平行四边形的特点，是学生在参与这节课的过程中需要完成的主要任务。在学习平行四边形之前，学生早已学习了长方形和正方形，建构了对长方形和正方形特点的认知，同时也积累了探究图形特点的经验。立足学生的数学学习情况，在组织课堂导入活动时，笔者直接利用多媒体展现了长方形、正方形以及平行四边形图片。在图片的吸引下，学生将视线集中于此，同时主动地迁移数学经验，回忆长方形和正方形知识。在学生进入温故知新的场景之后，笔者进行引导：“联系长方形和正方形内容，针对平行四边形，你想知道什么内容呢？”受到笔者的引导，学生再次迁移经验，主动地提出问题：“平行四边形有什么特点呢？”“平行四边形和长方形、正方形有怎样的关系呢？”立足于学生提出的问题，笔者带领他们走进新知活动，对平行四边形展开探究。如此教学，使学生在自主发问下锻炼了问题意识，还推动了数学教学活动的实施，有利于提高数学课堂教学效果。

二、多种方式增强学生问题意识

增强学生问题意识，是数学教学的目的之一，也是学生形成、发展问题意识的主要途径。教学实践证明，机械地灌输数学知识，不利于学生增强问题意识。因此，在开展小学数学课堂教学活动时，教师要切实地探索多样的方式，不断地增强学生问题的意识。

（一）在课前预习中增强学生问题意识

课前预习是学生进行自主学习的主要活动，也是增强学生问题意识的主要階段。在参与课前预习活动时，学生会以自身储备的数学知识为基础，迁移数学学习经验，对新知内容进行探究。学生可尝试从数学的角度对数学现象进行观察和分析，提出问题，思考问题，初步地读新知内容建构认知，做好课堂学习准备。由此分析可以看出，在参与课前预习活动时，学生的问题意识在发挥作用，同时也在实践中获得增强。所以，笔者在开展小学数学教学时，会以课前预习为依托，增强学生问题意识。

以教学“认识负数”为例，立足小学生自控力和自主学习能力不强的特点，在组织预习活动时，笔者联系新知内容，录制了微课，编写了自主学习任务单，使学生通过观看微课、阅读教材，建构对新知的初步理解，并借助自身的理解完成自主学习任务单中的问题。自主学习任务单，是增强学生问题意识的有力工具。在设计自主学习任务单时，笔者除了围绕新知内容设计不同的学习任务之外，还精心地创设了学习反馈栏目。在学习反馈栏目中，笔者向学生提出如此问题：①在体验生活的过程中，你见到过哪些负数呢？举例说明。②你发现负数和自然数之间存在哪些差别呢？③通过观看微课，阅读教材，完成自主学习任务单，你还有什么问题？自主反馈的过程，正是学生自主反思的过程，便于学生在问题的驱动下，切实地反思自己的数学学习情况，锻炼问题意识。在组织新知教学活动之前，笔者会收回学生的自主学习任务单，对反馈栏目中的信息进行分析，把握学生的问题意识发展情况，及时调整教学，为之后在数学课堂上进一步增强学生的问题意识打下坚实基础。

（二）在生活延伸中增强学生问题意识

生活化教学，是数学课程标准提出的数学教学理念和教学要求。因为，数学学科与学生生活密切联系。在体验现实生活的过程中，学生随时随地可以发现多种多样的数学现象，同时也通过参与生活活动，建立了数学现象认知，积累了数学经验。在参与数学课堂教学时，学生则要迁移生活经验，对数学知识展开探究，用数学的眼光看待世界，获取有价值的数学知识，并应用数学知识解决生活问题。基于数学与生活的关系，笔者尝试在生活延伸中增强学生的问题意识。

以“起跑线”问题为例，在体验现实生活的过程中，学生发现，操场跑道上的起点位置是不同的。这是学生感兴趣的问题。所以，在组织课堂教学时，笔者联系学生的生活情况和兴趣爱好，引入了生活中的数学现象，设计了数学问题：9月，学校准备组织运动会。其中有100米跑和400米跑两项比赛。在参与100米时，学生需要站在同一位置的起跑线上，但是在参加400米赛跑时，则要站在不同位置的起跑线上。而他们要到达的终点是同一个。这是为什么呢？在此问题的作用下，学生联系生活和数学储备，积极进行思考。通过解决生活中的数学问题，学生不仅加深了对数学知识的理解，积累了生活经验，还切实地发展了数学问题意识，增强了数学问题意识发展效果。

三、建立评价制度发展学生问题意识

在教学实践过程中，总是会遇到这样的问题：在课前，教师精心为学生设计了数学问题，在课堂上也应用多样的方法向学生展现了数学问题，但是学生却受不到启发，问题意识发展效果不尽如人意。《浅谈小学数学问题意识的培养》这篇文章，对该问题进行了分析，总结了原因，即在数学课堂上，教师缺少教学评价，导致学生提出问题、思考问题的自信心不强。对此，笔者认为，要想在数学课堂上有效地引导学生发展问题意识，教师需要渗透教学评价，借助赏识方式，使学生树立自信心，不断增强问题意识。

（一）建立奖励制度

奖励制度是教师在数学课堂上有效赏识学生的保障。在多样的数学教学活动参与过程中，不少学生或多或少地会提出数学问题，思考数学问题，针对他们良好的“问题”行为，教师不加吝啬地给予奖励，可以使学生明确自己的学习行为是正确的，明确了学习方向，同时也获得心灵上的满足，增强自主提问和思考问题的欲望。所以，笔者在培养学生问题意识时，会以“问题”为中心，建立奖励制度。比如，在实施小组合作学习活动时，笔者要求学生小组内成员互相监督，将各自提出的问题、发言情况以量化分数的形式展现出来，之后，笔者据此对学生进行评价。

（二）进行差异评价

尊重学生的个性差异，驱动学生个性发展是数学课程标准提出的教学要求。受到个性差异的影响，在参与数学课堂教学时，学生提出问题和思考问题的行为表现是不同的。要想增强学生问题意识，教师需要立足不同的学生实际情况，应用不同的方式，立足不同维度进行评价，使他们获得肯定和满足。

总之，在小学数学教学中培养学生问题意识，需要教师创设良好的教学氛围，多途径地展现数学问题，多元化地进行教学评价，使学生在自主提问、积极思考的过程中，既能获得数学学习乐趣，掌握数学知识，又能发展数学问题意识，夯实数学思维发展基础。

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作者簡介：吴素华（1978— ），女，一级教师，研究方向：小学数学教学。