江文龙

摘 要：集体备课是中小学提升教学质量的有效措施，是教师合作探究的一种形式，对发挥教师团队作用，具有不可或缺的作用。它可以有效地改善教师个体研究势单力薄的状况，解决教学中出现的细节问题，发挥教师的集体智慧，最大限度地优化教学结构，减少教学中的失误。然而种种原因使集体备课存在各种误区，文章分析了问题存在的原因，提出解决的对策。

关键词：中小学;集体备课;误区;对策

中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）21-0045-02

当下，中小学抓教学质量提升的有力抓手就是集体备课，各中小学都成立了校本研修层面的以学科为单位的备课组。然而，在以学科组为单位的集体备课活动中，效果往往适得其反，备课活动被戏称为学校“联欢会、八卦场”，集体备课时家长里短、天南海北闲聊，纯粹浪费时间，以至于集体备课被戏称为“鸡肋”，弃之可惜，嚼之无味。究其原因，集体备课存在的误区太多，效果不佳，亟待重视和纠偏。

误区一：备课场所随意，教师纪律意识淡薄，导致活动边缘化

对策：针对集体备课时间、场所不固定的误区，学校先要根据会议室闲置情况，安排好备课组每次开会需要的场所，然后通过制定硬性的规章制度来确保参与集体备课的成员准时到场。除此以外，学校也可以通过建立健全一些规章制度调动教师参与备课的积极性，比如，可以从学校层面规定参与集体备课表现与绩效工资挂钩，也可以在备课组准备一个募捐箱，要求每次迟到或未参与的人员捐献一定的经费以作为帮助困难学生的爱心资金。设定规章制度可以充分发挥集体监督的作用，降低人员不到场或迟到情况发生的概率。对于场所缺乏温馨氛围的问题，学校可以制定一份中层领导轮流组织会议场所的值班表，值班内容包括会场布置、桌椅和茶水安排等。

误区二：集体备课指向性弱，缺失整合性思考和拓展性延伸

对策：针对缺少系统主题的问题，学校相关人员要从备课内容上进行明确的规划，确定好备课组每次备课的主题和内容。比如，可以学期为单位制定备课策略，通过学期前一周时间的备课研讨会确定好某一学科这一学期需要完成的学科总目标、阶段目标。然后在此基础上引导各学科教师熟读教材内容，厘清教材的编排结构，针对整本书的重点内容画出具有逻辑性和科学性的思维导图，在后期研讨中将思维导图进行分享，以确定整本书的重难章节。在学期前研讨会中还可以通过学科内容规划编制教学进度表以及对应的教案，在主题选择上可以学科素养、作业设计、课堂问题、教学反思等内容为主。教师除此以外也可以选择一些能够提高学生学科素养的主题进行研讨，比如，可以选择翻转课堂、群文阅读、名师公开课等内容。

误区三：集体备课主次不分，集体研讨与个备内容高度重合

对策：针对个人和集体备课内容重复的问题，可以向备课个体规定备课的“五个围绕”，比如，要围绕课程标准对学科教材进行深入钻研和课程资源整合;围绕三维目标，对课程重难点进行规划，设计教学情境和教学策略;围绕课堂基本环节，要总结归纳学生在不同学习形式下可能出现的问题，要将重难点知识问题化，将问题再进一步层次化，然后通过创设问题的情境，实现对问题的深入探究，最终形成解决问题的多种策略;围绕个人备课的疑惑，要对问题进行凝练概括，在集体备课研讨会上积极发言;围绕课堂时间设计，要根据课程规划的时间表以及对应的教案，将教学环节的时间进行合理的安排。“五个围绕”不仅可以有效地提高个人备课的效率，而且更加具有科学性，可以让教师对教材进行深入解读，分析和挖掘资源，从而有效解决了个人备课与集体备课出现重复的问题。需要明确的是，在个人备课的过程中，必须把握新教学模式以及教学目标和重难点，善于总结自己备课遇到的困惑或问题。

误区四：集体备课发言的低效性和随意性导致备课效率不高

对策：针对即兴发言质量不高的问题，可以通过以下几个方法加以完善。首先，在集体备课研讨会开展之前向每个参与研讨会的教师传达会议的主题，让教师有所准备，在会议正式开始之前预留一段时间让教师组织发言。其次，通过设定不同会议组织的角色提高备课发言的质量，比如，可以设定发言记录员、发言提醒员、小组汇报员、会议规则监督员等。再次，通过分发发言卡的形式限定参会者发言的次数，发言卡依次使用，使用完后不得发言，只能提问。最后，确定一个合理的发言顺序，要向每一个教师传达发言的顺序，比如，在发言时要先表明理由、然后阐述依据、最后表述观点。

误区五：备课模式固化，思维同质化，导致遇到问题束手无策

对策：以上问题可以从三个方面加以解决。首先，学校可以设定多种备课模式以供选择，比如说可以采取集体研讨—分工备课—集体完善—形成个案—个人反思的形式;也可以采用个人初备—集体交流—形成“共案”—“共案”个性化的形式;或者采用熟悉教材—提出问题—把握重点—解决问题—分发教师—二次备课—信息反馈的形式。设定多种备课模式，可以打破传统固化的备课模式，用新的模式提高备课效率和质量。其次，可以通过整合多个学校的资源，邀请其他学校的备课专家来提高教师备课的积极性以及对备课的重视程度，从而确保备课的效率。最后，可以通过邀请专业学科教研員参与备课研讨会，充分发挥专家引领的作用，确保研讨会有“质”的飞跃。

误区六： 集体备课故步自封式和单打独斗式，形成不了合力

对策：针对以上问题，学校先要从工作文化和工作意识层面入手。首先，可以营造一个良性的备课竞争、共同成长的文化氛围，要明确学科备课大的竞争环境，然后引导竞争环境下的良好合作。其次，可以建立一定的激励机制，对备课创新的教师给予物质和精神上的双重鼓励，引导教师在创新备课形式、备课内容上多下功夫，并且敢于创新、敢于分享。最后，也要针对个别教师在研讨会上发言不积极、参与度不高、不愿分享等问题与其进行单独谈话。

误区七：缺乏对资源的有效利用和整合意识，导致备课质量低效