李筛梅

摘 要：叙事性文本往往具有鲜明的人物形象、完整的叙事情节，而聚焦这些叙事要素，对提高学生的文本感知力，使其抓住阅读重点具有重要意义。然而，很多学生在阅读中，对关键信息提取遗漏、张冠李戴，信息归纳不全，以偏概全，文本内涵把握不清，浅层理解，机械式阅读评价，偏离语境。基于此，笔者展开了问题梳理，提出了改进建议。

关键词：小学语文;叙事性文本;阅读难题;改进策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）24-0074-02

引 言

部编版小学语文教材中的文体类型主要有寓言、童话、故事、诗歌、叙事性文本、说明性文本等。其中，叙事性文本占比较大，主要以叙事为主，有主题、语言、情节、形象、场景、细节等叙事要素。在教学中，教师要关注叙事性文本阅读，指引学生理解重点字词句，把握叙事主题与情节内容，明晰文本讲了什么，清楚文本中事件的起因、经过和结果，以及事件发生的时间、地点、人物等，提高学生对叙事性文本阅读的感知力[1]。

一、叙事性文本阅读教学的主要问题

学生在阅读叙事性文本时，应注意把握文本的主题，以及叙事事件中的人物、场景、细节等内容，并从阅读中体会叙事性文本的趣味语言。叙事性文本在言语表达上具有结构灵活多样、意趣含蓄隽永、情节多变、信息量大等特点，学生在阅读时存在诸多问题[2]。

（一）信息提取遗漏，张冠李戴问题突出

在语文学科阅读测试中，从学生的阅读表现来看，其对叙事性文本信息提取不准确，导致失分过多。……