朱银娣

摘 要：小学生处在积累英语知识、培养英语阅读能力的起点，对小学生进行科学有效的阅读指导能够帮助他们适应小学英语学习环境，提高他们的英语阅读质量。读写结合教学是培养学生科学阅读习惯的重要途径，也是教师构建英语阅读课堂的重要手段。文章以小学生阅读学习情况为依据，为读写结合教学的有效运用提出了几点建议。

关键词：主题阅读;读写结合;教学策略

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）25-0061-02

英语阅读教学在小学英语整体教学中占据着较大的比重，由于阅读素材具有广泛性，英语阅读教学的难度也比较大，对教师的方法指导和教学提出了更高要求。在主题阅读视角下展开读写结合教学，能够弥补传统英语教学的弊端，为学生创造积累阅读方法和写作经验的机会。英语教师要积极借鉴读写结合教学经验，从班级学习实际情况出发改进教学设计与课堂活动，全方位促进学生阅读积累的丰富与阅读能力的提高。

一、关注单元主题，实施整体阅读

整体阅读以教材为主要依据，强调阅读教材在内容、主题、知识细节上的整体性，关注单元主题、实施整体阅读是明确阅读教学目标、构建高效阅读课堂的首要环节。

在小学英语阅读教学实践中，部分英语教师在展开英语文本阅读教学的过程中更加关注学生对英语单词、词组、语法以及相应练习题的掌握程度，将每一部分拆分开来进行练习，忽视了知识之间的整体性，导致学生对单元缺乏一个整体把握。与此同时，不同教学单元在重点内容上存在区别，但是在总复习时往往也会出现知识点的重合。教师如果忽视单元与单元知识的紧密联系，就无法构建整体性阅读教学课堂，导致学生难以全面掌握单元知识，英语阅读学习效果不佳。

为解决这个问题，教师可以从关注单元主题入手实施整体阅读教学，一方面将教学单元内的不同知识内容整合成一个整体，关注学生英语发音、听力、语法、课后习题的学习情况，围绕文本内容给学生提供全面的指导;另一方面积极寻找科学的教学方法将不同英语文本联系起来，引导学生进行面向教材文本的整体性阅读，对比不同文本之间的知识点，建立起英语知识之间的联系，全面提高英语阅读教学效果。

以译林版三年级英语上册前四单元为例，这四个英语单元以认识简单的身份、职业单词，能够进行自我介绍、介绍家人和朋友为单元主题。在对这四个单元教学时，教师就可以面向单元，在Unit 1的教学中重点关注学生对“Hello，I am...”等基础句型的运用，能够利用新的词汇和句型简单地打招呼;在Unit 2的教学中，教师把重点放在学生的问答能力培养上，在简单介绍的基础上熟练运用“Are you...”“Yes，I am.”“No，I'm not.”来回答，建立起与Unit 1之间的联系;在Unit 3、Unit 4的教学中，教师可以将回顾前两单元的内容作为课前导入，引导学生展开两个单元的文本学习，引导学生将高级词汇逐渐运用到对话当中，全面培养学生的对话和阅读技巧。

二、关注学生主体，实现层次性续写结合

学生是课堂教学的主要构成部分，也是英语阅读教学的主体。只有关注学生主体、满足小学生在英语阅读学习过程中的诉求，才能够有针对性地解决英语教学难题，促进学生阅读能力与阅读水平同步发展。

在运用小学英语读写结合策略的过程中，受陈旧教学理论的影响，教师往往将更多的课堂时间放在为学生讲解文本知识上，带领学生按部就班完成教学目标，为全班学生设置一样的阅读任务和写作任务，忽视了学生在英语知识理解和掌握能力上的差异性，没有关注到不同能力层次学生群体的不同学习诉求，导致课堂读写结合教学缺乏层次性，部分学生的学习问题没有得到实际解决。部分教师虽然能够关注到学生的能力差异，但是在展开读写结合教学的过程中，没有对教学素材以及学生群体做科学的层次划分，导致阅读与写作的实际教学效果不佳。

针对这些问题，小学英语教师可以借鉴层次化教学法的经验，及时更新教学观念，结合分层教学与读写教学的特点和经验，首先根据班级学生在英语阅读学习方面的实际情况对不同水平的学生进行分类，明确学生群体中基础扎实、水平一般、基础薄弱的部分。其次，教师要对教学目标进行分层设计，结合本单元的读写结合教学制定阶段性的读寫结合教学目标。最后，教师要对阅读素材和写作内容进行分层，设计不同能力层次的阅读和写作作业，帮助学生快速适应小学英语读写结合教学课堂，满足不同学生主体的阅读学习诉求。

比如，教师在教学We are twins时，可以充分结合层次化教学法与读写结合法的教学经验，首先将学生划分为不同的层次，设置以下三个方面的教学目标：第一，进行课前导入，能够通读story time部分的文本并进行翻译，正确听、说、读、写we/girl/name等单词;第二，能够在实际情境中运用阅读教学中出现的“Who's she/he？”“Who's the little boy？”等句型，能够模仿文本进行新句型的创作;第三，能够在准确发音、深入掌握文本内容的基础上完成相关练习题目，并尝试运用所学单词和句型自拟题目描写一个表亲或自己的兄弟姐妹，然后展开读写结合教学。教师在带领学生通读文本的同时，安排基础薄弱的学生在读的过程中拼写英语单词，加强记忆;能力层次一般的学生在模仿语句编写时尽量保证不出错、独立自主完成学习任务，向高水平层次转化;而能力层次较高的学生则需要在跟随教师完成相应教学目标的同时发散思维，寻求练笔机会，或寻找内容相关的英语文本进行拓展练习。

三、关注方法教学，帮助学生掌握读写结合技巧

有效的读写结合教学需要一定的学习方法来辅助，在小学英语阅读教学过程中，常见的学习方法有思维导图法、概念图法、大纲指导法、图标法等，为不同类型英语文本的教学提供了支持，也为学生有效阅读和写作提供了方法遵循。