摘 要：在网络化时代，小学习作教学采取“线上线下”结合的教学模式，能够有效地提升教学效率，促進学生语文核心素养提升。基于此背景，文章作者对挖掘网络资源，丰富习作素材;运用网络平台，优化习作过程;运用网络工具，革新习作评价的策略进行了探索，以此促进小学习作教学变革。

关键词：小学;习作教学;“线上线下”

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）25-0037-02

一、挖掘网络资源，丰富习作素材

（一）挖掘网络资源，寻找习作“源”头

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”去哪里寻找习作的源头呢？有人认为在生活中，仅需细致地观察，仔细地思考就可以将写作的“宝山”认出来。还有人认为，书中潜藏着黄金屋和颜如玉。然而对于认知水平相对较差的小学生而言，应用形象思维写作更加具有直观性。因此，在组织习作教学前，教师需要深度掌握网络内部的内容，寻找多元化的信息资源，为学生的预习提供更多更加细致而且优秀的材料，驱动习作能力提升。网络上的习作资源有生动并且形象的语言以及极为丰富的色彩，它比教师抽象的讲解、空洞的说理要生动很多。

例如，第三册习作五需要学生选择自己所喜爱的动物，帮助其设计名片。若学生尚不了解这种动物，则可以查找网络资料。因此，学生在设计之前搜查资料的热情极高。某些学生十分喜爱海洋之中的动物，设计了很多海洋动物的名片;某些学生喜爱爬行动物，因此设计了很多爬行动物的名片，这使得习作变得十分有趣。……