【摘要】在新时期的初中语文教学中，情景教学法由于其独特的创新形式，得到了广大师生的认可以及广泛的应用，不仅能够帮助教师拓展教材内容，培养学生的联想能力和创新能力，还能够有效激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效率。本文主要从初中语文教学中情景设置存在的问题、意义及策略等方面出发，对情景设置的有效运用进行了全面的分析和探讨。

【关键词】情景教学;初中语文;运用策略

【中图分类号】G633                  【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）21-093-02

【本文著录格式】房润 .情景设置与兴趣激发在初中语文教学中的运用[J].课外语文，2021，20（21）：93-94.

一、初中语文教学中情景设置存在的问题

所谓的情景教学法，指的就是教师在教学过程中，结合教学内容为学生所创设的特定情景，让学生能够快速融入教学中，深刻体会文章中的情感与思想。然而，通过对实际教学情况的调查发现，初中语文教学中的情景设置依然存在着诸多问题和不足。

首先，部分教师在应用情景教学法的时候，只注重了外在情景的创设，却忽视了内在情感的体悟，导致学生与文章作者之间无法产生情感上的有效共鸣，最终影响学生的学习效果。其次，部分教师在创设情景的时候，明显太过随意，虽然也借助了现代化的教学手段，但所创设的教学情景与文章内容和背景缺乏有效联系，导致学生无法在情景中产生代入感，使其教学作用和价值得不到充分发挥。

二、初中语文教学中创设教学情景的重要性

在初中语文教学中应用情景教学法，教师需要从文章的内容出发，整合教学目标，创设合理的教学情景，拓展教学内容的同时，激发学生学习兴趣，让学生能够全身心投入到语文教学中。而想要实现情景教学法在初中语文教学中的有效运用，教师就必须加深自身对情景教学法的理解，在一定程度上明确情景教学法的重要性。

首先，情景教学法的有效应用，是对传统教学的一种改革与创新。一方面能够促进教师与学生之间的有效互动，加深教师与学生对彼此的了解，培养师生之间的默契;另一方面还可以帮助教师以生动形象的教学情景，提高语文教学的趣味性，让学生可以更加轻松地进行学习、理解与探究，发挥出情景教学法的真正作用。

其次，情景教学法还能够为学生营造良好的学习氛围，全面调动学生的积极性和主动性，让学生能够明确掌握学习语文的技巧和方法，提升语文教学效率的同时，为学生今后的长远发展打好基础。

三、情景设置与兴趣激发在初中语文教学中的运用策略

（一）創设视觉情景

初中生正处于身心发育的成长阶段，对于万事万物都有着非常强烈的好奇心，尤其是一些新鲜事物。基于此，初中语文教师在创设教学情景，激发学生学习兴趣的过程中，可以借助现代化的多媒体教学技术，以生动形象的图片、动画或视频等方式，为学生创设视觉性的教学情景，加强对学生视觉感官的刺激，触发学生的联想与想象，让学生通过自主思考，对教学内容有一个深刻的理解与掌握。

例如，在教学《观沧海》这首古诗的时候，由于其内容用词简练，学生在理解的过程中有一定难度。此时，教师就可以结合多媒体技术，对古诗所描述的场景进行直观形象的展示，加强对学生的视觉冲击，提高学生的学习兴趣和参与积极性，并在学生观看的过程中，向学生普及古诗作者的生平简介，以及该首诗的创作背景，让学生能够对古诗词中作者的情感思想，有一个更加全面、正确的理解与认知，从而有效提高学生的学习效率。

（二）创设朗读情景

朗读是学生学习语文知识的一种基本方式，培养学生的朗读能力，是新课改教学模式下，促进学生语文素养综合发展的重要动力。俗话说：“书读百遍，其义自见。”通过对课文内容的有感情朗读，能够有效加深学生对文章思想情感的理解与体会，让学生可以更好地接受文化的熏陶，推动自身的健康发展。然而，在实际教学中，很多学生都张不开口，或者是张开口之后不带任何情感，只是对文章内容进行机械的复述，根本无法满足初中语文的教学需求。基于此，教师可以在组织学生进行朗读的过程中，为学生播放合适的背景音乐，将优美的文章和音乐交融到一起，为学生创设一个听觉情景，让学生可以结合文章内容，充分感受到其中的韵律美感和真挚情感，尤其是对于诗词歌赋等体裁，能够取得意想不到的教学效果。

例如，在教学《夜雨寄北》这篇古诗的时候，教师可以在学生朗读的过程中，为学生配上一段优美又感伤的乐曲，让学生不知不觉在脑海中勾勒出古诗所描绘的画面，深刻感受其中的意境，以及作者所要表达的思想与情感。

（三）创设问题情景

学生之间存在个体差异是不可避免的，初中阶段的学生由于成长环境、性格特点，以及小学阶段的受教育程度不同，在学习方法、学习能力等方面都存在一定的区别。因此，初中语文教师在开展教学活动的时候，不仅要注重教学效率的提升，还要传授学生正确的学习方法，并从学生的实际学习情况出发，为学生制定科学、合理的教学内容与策略。其中，教师可以结合文章的人文思想和文化内涵，为学生创设问题情景，激发学生的学习兴趣、丰富学生的情感体验，让学生在好奇心和求知欲的驱使下，对教学问题进行独立思考与自主探索，通过解答这些问题，逐步加深对文本内涵的理解与掌握，从而有效提高学生的学习能力和效果。

例如，在教学鲁迅先生的《故乡》这篇课文的时候，为了加深学生对文本内涵的理解与体悟，教师可以从作者的角度切入，向学生进行简单提问，如：“在之前的教学中，我们都学过鲁迅先生的哪些文章？总结过鲁迅先生的哪些写作风格？”鼓励学生积极发言，调动学生思维的活跃度。然后结合文章的内容，再次向学生进行提问，如：“故乡”一文中作者一共描绘了几个画面？从哪些场景中能够感受到作者对故乡的真挚情感？”引导学生对文章进行更深一步的分析与探讨。此外，教师还可以联系学生的实际生活，组织学生聊一聊自己对于故乡的印象和情感，打开学生记忆的闸门，让学生能够积极主动地参与到语文教学中。

（四）创设表演情景

初中阶段的学生精力比较旺盛，很难能够沉下心来对一篇文章进行仔细的阅读、分析与探究，但同时他们也具有非常强烈的表现欲望。基于此，教师可以充分利用学生好奇心强、爱表现的年龄特点，在语文教学中通过串联文章的人物關系、创作背景、故事情节等，为学生创设趣味性的表演情景，有效吸引学生的注意力，让学生能够将自己代入相应的角色中，加深对于故事内涵的理解与掌握。

例如，在教学《皇帝的新装》这一课的时候，教师就可以组织学生以小组的方式，将文章内容改编成课本剧，并自行安排每一位角色，确保所有学生都能够参与到角色表演活动中，有效激发学生的学习兴趣和参与积极性，让学生能够通过对所扮演人物的分析与揣摩，进一步加深学生对文章整体的理解与把握。

（五）创设讨论情景

初中语文教材中的文章体裁非常丰富，除了一些适合朗读的散文、古诗、小说、记叙文、童话故事等体裁之外，还有很多适合讨论的说明文和议论文等体裁，而在开展此类文章教学的时候，教师可以结合文章的内容，为学生创设合作讨论的教学情景，在活跃课堂氛围的同时，启发学生的思维，锻炼学生的语言表达能力，并帮助学生养成独立思考的良好学习习惯，为学生综合素养的提升创造有利条件。

例如，在教学《事物的正确答案不止一个》的时候，教师可以结合学生在学习过程中曾经出现过的模糊问题进行举例分析，鼓励学生对一件事物的正反两面进行分析与判断，自主选择所有支持的阵营，并积极收集相关的理论依据进行验证，让学生在充分了解事物的过程中，加强自身的发展性思维，体会到现代教育背景下多元文化的兼容性，促进自身的综合发展。

四、结语

综上所述，情景教学法之所以能够受到教师与学生的广泛认可与喜爱，主要是由于其实践性和趣味性等不同于传统灌输式教学的特点。虽然在实际运用的过程中，依然存在情景分离、设置随意等问题，需要教师进一步地完善与改进，但不可否认，其仍然是众多新型教学模式中，最能够吸引学生注意力、激发学生学习兴趣的教学方法之一。在当下的初中语文教学中，教师可以为学生创设视觉、朗读、问题、表演和讨论等不同形式的教学情景，充分发挥情景教学法的优势和作用，让学生能够深度参与到课堂教学活动中，提高自身的学习质量与效率。

参考文献

[1]林红平.情景教学法在初中语文教学中的运用研究[J].科技资讯，2020（9）.

[2]汪一飞.情景教学法在初中语文教学中的应用探究[J].才智，2019（28）.

[3]陈孝学.情景教学法在初中语文教学中的应用探究[J].科学咨询（教育科研），2019（2）.

作者简介：房润，女，1990年生，山东威海人，本科，中学初级，研究方向为语文教学。