朱婷

[摘 要] 在班级管理过程中，对于问题学生教师要给予特殊对待，运用和谐氛围转化问题学生;明确规章制度，运用同伴友情转化问题学生;研制适切目标，运用欣赏激励转化问题学生;采用迂回策略，运用反观自省转化问题学生。

[关键词] 班级管理;问题学生;转化策略

随着社会的不断发展，多元化社会思潮对青少年形成了巨大的冲击，导致部分学生在发展的道路上越走越偏，进而成为问题学生。作为班级管理和学生生命成长的引路人，班主任需要在这一类学生身上倾注更多的关注和爱，以高度的责任心和积极态度，转化这一类学生，使其与学校、教师、社会、同伴高度融合。

一、给予特殊对待，运用和谐氛围转化问题学生

问题学生，不同的时代有着不同的具体表现;不同的表现，有着不同的声音。从心理学的角度来看，这些问题学生已经不仅仅是一种外显性习惯的问题，而是生命个体内在人格的一种变化。班主任要能够以积极的态度正视班级中的问题学生，不能以抱怨、指责的方式对待问题学生，更不能认为问题学生增加了自己的工作负担，而需要在平常的生活、学习中，将更多的精力与爱，倾注在这一类学生身上，在活动中、在评价中，给予他们不同的标准、不同的待遇，在教育意识中将其与其他学生区别开来，积极采取特殊的教育方式。

班级中有三个非常调皮的学生，不仅作业不能及时完成，上课不注意听讲，甚至还经常故意破坏纪律。在学校或班级的活动中，也常常是凑在一起。不少科任老师一直都反应这三个孩子的“劣行”。这种典型的问题学生，在班级和学校中已经对其他同学的正常生活、学习与休息，造成了较大的影响。在一次庆祝儿童节活动中，班主任鼓励学生自由组成小组，合作表演一个节目，很多学生都不愿意接纳着三个孩子。针对这种情况，班主任就可以将这三个孩子隔离开来，分散在不同的小组中。第一，减少他们之间的频繁交往，以免发生不可预知的事端;第二，在合作过程中，借助小组合作的方式，用其他学生的正能量不断地感染这一类学生。同时，班主任可以对这一类学生运用不同的评价标准，暂时不要提出过高的要求，只要他们能够正常性地参与到小组的合作之中即可。

运用独特的教育方式，旨在利用学生合作时的民主、平等价值取向，在班级中营造出团结、和谐的氛围，给予更多的机会，让问题学生融入普通学生的群体生活中，在共同学习、生活和合作的过程中，扭转他们的言行习惯，促进他们朝着健康的方向成长。

二、明确规章制度，运用同伴友情转化问题学生

俗话说得好：没有规矩，无以成方圆。问题学生的产生，一定意义上就在于班级中没有切切实实的规章制度，或者规章制度约束力不够。因此，在问题学生的转化过程中，除了运用氛围来感化他们的言行之外，还需要借助切实性的制度，审视自己的言行状态，及时消除问题学生形成的土壤。因此，班主任可以利用班队等德育阵地，组织学生在民主协商的基础上，共同探究班级的公约，将制度细化到卫生、仪表、言行等不同的方面，让所有的学生都有明确的言行指南，知道有所为，有所不为。

在制定颁布的初期，对于一些问题学生来说，可能是形同虚设，班主任要针对制度的具体内容，对照问题学生，准确定位他们在执行制度方面可能存在的障碍和困难，并在班级中积极开展“结伴同行”活动，将问题学生与班级中品学兼优、自觉性相对较高的学生捆绑在一起，通过这种方式及时发现问题学生暴露出来的不足，并在此基础上，有针对性地解决问题、纠正问题。对于问题学生而言，班主任和家长的训诫、管理，往往更容易让他们产生抵抗的逆反心理，而对于与自己相仿的同伴所提出的意见和建议，他们往往更容易接受与悦纳。在这样的活动中，优秀学生借助班级中规章制度，对问题学生在班级中的言行、学习进行全面的结对帮扶，一旦出现问题，就及时提醒并督促其改正，将很多不良现象和习惯而扼杀在萌芽状态之中。教师需要鼓励学生在深入实践的过程中进行感知，提升学生内在的认知性体验，从而使得其言行逐步契合班级的规章制度。

对于问题学生，教师不能总是以嫌弃、训斥的方法面对，那样只会将他们推得更远，导致他们内心的抵抗情绪加重，教师需要给予他们更多关注和关心，让他们内心感受到温暖。在这一案例中，教师正是借助伙伴中的友情，帮助他们对照规整制度，认识到自己的缺点和不足，从而为他们在平稳大道上健康发展奠基。

三、研制适切目标，运用欣赏激励转化问题学生

俗话说得好：冰冻三尺，绝非一日之寒。问题学生的转化是一个相对漫长的过程，决不能一蹴而就，教师要做好打持久战的准备。在不断转化的过程中，班主任根据问题学生的形成原因、问题程度、言行表现等不同的状态，合理而有计划地制定动态性目标，通过制定长期目标和短期目标相结合的方式，让问题学生跳一跳能够摘到果实，借助自身的努力看到自己的进步。

班级中一名留守儿童，父母外出务工，在家的爷爷奶奶由于缺乏方法，过于溺爱，监管不力，导致孩子成为问题学生。正所谓“解铃还须系铃人”，班主任通过电话和家访等形式，先后与其父母、爷爷奶奶进行了交流，并结合该生的具体情况，与所有家长以及学生本人约法三章，力争在一个学期內改掉不做作业、上课捣乱的习惯。为了达成这一长期目标，班主任为他设置了每周的短期目标。比如先从自己喜欢的一门学科开始，选择自己喜欢且能做的作业完成，班主任也可以与相关的科任老师联系，对其选择性完成的作业，以鼓励与欣赏的眼光进行评价，以激发他完成作业的兴趣，享受成长带来的愉悦体验;随着学生言行意识的不断转化，班主任不妨“得寸进尺”，对问题学生作业的内容、书写、态度和质量，逐步提出更高的要求，让学生在不断努力、不断享受成功喜悦的基础上，积极推动这一类学生认知能力的不断生长。

对问题学生的转化，如果一味地揠苗助长，其结果往往会适得其反，班主任要充分运用目标激励法，制定切实可行的、能够达成的目标。一旦他们实现这个目标，无疑就会在他们内心世界中形成巨大的动力，教师一定要及时关注和表扬，以激发和呵护学生内在转化和成长的欲望。

四、采用迂回策略，通过反观自省转化问题学生

在问题学生转化过程中，如果稍有不慎就会出现反弹的现象。对于问题学生而言，他们在“肆意任性”的时候，已经不在乎别人的评价，但是他们在朝着自己的目标不断努力时，就会对别人的评价非常敏感，希望更多的人能够看到他们的改变，而此时一旦有人依照固有的视角和眼光来关注他们、看待他们，甚至是评价他们，就会让这些问题学生形成一个错误的认知，即他们的努力没有能够让人看到，就会旧病复发，甚至变本加厉，最终破罐子破摔。针对这一情况，班主任不妨采用迂回的策略，一方面，要借助各种路径和方式，及时表扬和肯定这些问题生的努力，让更多的家长、老师和同学，都能够看到他们的努力和进步，从而扭转对他们的成见;另一方面，班主任需要对问题学生做好相应的引导，可以通过谈话交心的方式，让这些问题学生认识到：第一，每个人的努力别人都能看到，每个人在成长道路上，所付出的任何心血和汗水，都会被人尊重和认可;第二，有的人之所以还出现这样的评价，主要就在于自己给别人所留下的印象太深刻了，自己的努力还不够持久，还没有达到让别人改变自己看法的程度，所以在成长的道路上，要不断丰富自己、不断审视自己、不断提醒自己。对于班主任而言，要能够正确认识问题学生转化过程中点点滴滴，要在正确对待和耐心等待的过程中，时刻关注每个学生的心态变化、言行状态，为他们能够彻底地扭转过去的言行提供认知性基础，更好地推动学生认知能力的提升和健康身心地发展。

班主任要正视问题学生转化过程可能出现的障碍和困难，积极采用迂回的策略，引导问题学生重新看待和认识自己之前的言行以及现在的努力，在激发奋斗意识的过程中，能够保有一颗平常心来看待别人对自己的评价，不断朝着自己努力的方向迈进。

总之，问题学生也是班级中的一分子，是班主任进行班级管理的重要内容，班主任要允许学生出错，要能够在他们成长的过程中，通过多种策略巧妙转化，助力问题学生改过自新，不断成长。

参考文献：

[1]李运香.家校合作在小学班主任管理中的运用[J].华夏教师，2019（21）.

（责任编辑：姜波）