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应用奥尔夫音乐教学法,让课堂充满乐趣

2021-08-26宋超

求知导刊 2021年7期
关键词:奥尔夫音乐教学法基本原则小学音乐

宋超

摘 要:奥尔夫音乐教学法是目前世界上应用最广泛的三大教学体系之一,如今已经被众多音乐教师所重视。这种教学方法创造的奥尔夫乐器,也被很多国家的中小学引入。文章结合教学实例,从激发学生创造能力、加强游戏案例运用、重视节奏特定意义、加强情感教育四个方面谈一谈奥尔夫音乐教学法在小学音乐课堂中的应用,并分析奥尔夫音乐教学法的内涵和基本原则,希望能够对教育工作者有所帮助。

关键词:奥尔夫音乐教学法;小学音乐;内涵;基本原则

中图分类号:G623.71 文献标识码:A 文章编号:2095-624X(2021)07-0071-02

教师在进行音乐教学时,只有积极应用新的教学方法,才能使学生的兴趣一直保持高涨的状态。奥尔夫音乐教学法充分尊重学生的主体地位,并且注重对学生创造能力的培养,非常符合小学阶段的音乐教学要求。下面将具体介绍奥尔夫音乐教学法的内涵、基本原则以及在具体的音乐教学中该如何有效地应用奥尔夫音乐教学法。

一、奥尔夫音乐教学法的内涵

奥尔夫音乐教学法是德国著名的音乐家卡尔·奥尔夫所提出的,这是一门独创式的音乐教育体系,他一改传统的教学理念和方法,十分强调将音乐教学回归其产生的本源和本质,也就是“诉诸感性,回归人本”,这是奥尔夫音乐教学法的基本理念。这与人们原先对音乐教育本质和目的的认识全然不同。奥尔夫结合自身教育经验反思了传输理论知识为主的教学模式,他认为,该 教学模式忽视了学生对音乐本来的情感体验,导致学生在音乐学习中主动性和创造性不强,所以奥尔夫希望能够改变这种教学模式,使音乐学习成为孩子的本能欲望,并且还要通过语言、舞蹈、歌唱、绘画等方式让孩子自然流露出对音乐的感知,因为这是孩子与生俱来的能力。

奥尔夫音乐教学法中融入了本质的唱歌、节奏和舞蹈,而在这样的学习过程中,孩子并不会因为学不会、唱不好而有沉重的精神负担,所以,他们会认为这种学习音乐的方式是一种非常自由的学习方式,进而会在课堂上发挥出创造力和想象力。在这种状态下,学生学习各种音乐技巧和知识的效果也会最佳。

奥尔夫音乐法的教学内容包括节奏旋律的练习,教师可以先从朗诵入手,提取音乐的节奏。除此之外,它还包括基本的形体动作教学,比如,反应训练、体操练习 、动作游戏、即兴表演等。其最大的特点就是对孩子内心世界的挖掘,它善于开发孩子本有的创造力和想象力,鼓励孩子们用他们本能的肢体动作、语言等自由地演绎音乐,以非常独特的方式去丰富自己的内心世界。因此,在小学音乐教学中运用奥尔夫教学法是提升音乐教学质量的必经之路,值得所有音乐教师实践。

二、奥尔夫音乐教学法的基本原则

(一)重视人格培养

奥尔夫音乐教学法相对于其他的音乐教学法而言,更重视对学习者健全人格的培养,它只把音乐作为一种手段,而非一项必备的技能来教学,让学生通过对音乐的学习来陶冶身心。并且奥尔夫音乐教学法在实际音乐教学中还融入了舞蹈、诗歌、绘画以及戏剧等多种形式,力求从多个角度提升学习者的综合素养,因此,学生在音乐的感染下,能够树立正确的世界观、人生观与价值观。

(二)鼓励全员参与

很多学生天生对音乐的理解比较片面,他们认为,音乐只是用来听的,却很少主动去歌唱或用肢体动作表达他们对音乐的喜爱。针对这种情况,奥尔夫提出每个孩子都有学习音乐的潜能,所以鼓励全员参与到音乐学习中来,并且采用“在玩中学,在学中玩”的教学手段,将那些琐碎枯燥的理论知识与实践技能结合在一起,从而把学习音乐变成一件十分快乐的事,并且让每个孩子都能够在很短的时间内掌握音乐学习的技能,从而增强孩子的自信心与成就感。

(三)具备感知力量

在传统的音乐教学中,很多教师只停留在传输理论知识层面,而很少重视感知的力量,因此,学生大多是被动地去理解和消化教师所讲解的内容,却没有主动地去感知。奥尔夫音乐教学法十分强调感知力量,他提倡让孩子先自己跟音乐接触,并通过自己的方式去了解音乐,自由地表达音乐情感,在掌握了基本的技巧之后,再去学习相关的音乐知识。也就是当孩子们在学习时,需要先了解怎么做,然后再学习为什么。

三、奥尔夫音乐教学法的实际应用

(一)激发学生创造能力

奥尔夫音乐教学法最重要的特点就是即兴表演。很多乐器本身操作就十分简单,而且结构形式是固定化的,和声特点也非常单纯,完全可以让小学生自由练习。小学生的创造能力是相当强的,而且想象很丰富,因此,教师就要针对学生的特点,在课堂上多给学生机会,充分挖掘学生的音乐潜能。

以《太阳出来喜洋洋》这首经典民歌为例。该曲子是根据民间小调改编而来的,最后才填上歌词。作曲家在创作时为了让这首歌更适合大众演唱,在音域上只设置了6度,无论是高音、中音还是低音的歌手都能唱。此外,歌中还掺入大量衬词“啰儿”“郎郎扯 匡扯”等口头语调,主要是为了渲染锣鼓等打击乐器的热闹气氛。由于这首歌的氛围十分热闹,而小学生又天生活泼好动,所以教师可以让学生和同伴们相互合作,大概六人一组,走上讲台,边唱这首歌边配上动作表演,这样可以很好地激发学生的创造意识。因为每个人对歌曲的理解不同,所以做出的动作也不同,学生不仅在此过程中融入了自己的想法,而且还能感受到乐曲快乐的氛围,从而加深对曲子的印象。

尤其是接触到新的乐曲時,教师可以让学生根据个人的经验,利用身边的乐器进行简单的演奏,自由表达自己的想法。在小学阶段就注重培养学生的音乐创造力,能够使学生的个性得到更加充分的展示,而且还可以满足学生的自尊心和自信心。

(二)加强游戏案例运用

奥尔夫教学法认为音乐教育的第一步是育人。要想让教学内容很快地被学生接受,教师最好在课堂上融入游戏活动。这样能够让学生在游戏当中学到音乐知识与技能,同时培养他们的合作能力。

游戏形式多种多样,扮演游戏就是一种十分常用的游戏形式。比如,《爷爷为我打月饼》这首儿歌描绘的是战争年代我军后方的一个托儿所里发生的小故事。该故事层层递进,生动感人,有助于培养小学生的爱国主义情感。由于现在的小学生都是在幸福关爱里“泡大”的,所以,他们很少有主动关心老人的意识,同时,他们对这类革命传统歌曲的认识也比较模糊。为了激发幼儿怀念红军爷爷的情感,教师可以组织一场游戏表演活动,要求一名学生扮演红军爷爷,另外一名学生扮演小娃娃,上台表演红军爷爷为小娃娃打月饼的故事。爷爷边打月饼边哼爱国的小曲儿,小娃娃则蹦蹦跳跳地唱着《爷爷为我打月饼》的歌谣,在游戏活动中,学生知道了老红军曾为我们祖国、为我们大家做了很多事,吃了很多的苦,从而更加热爱祖国,尊敬革命先辈。

小学生的天性就是活泼好动,因此,教师需要根据奥尔夫音乐教学法的特点在课堂上融入游戏化的元素,并且让学生在游戏当中充分发挥个人的创造力、想象力,让他们轻松地掌握音乐知识,这样可以迅速提升音乐课堂的教学效率。

(三)重视节奏特定意义

音乐节奏可以表现特定的意义,并且节奏也是舞蹈、音樂以及语言的共同基因,在应用奥尔夫音乐教学法时,教师可以从节奏入手,将这三者有机地结合起来,使之成为一个整体,而且节奏训练与学生的心理特点有着密切联系。当学生熟练地掌握音乐的节奏后,他们就可以自由地去创作自己所喜欢的音乐。

比如,在教学《脚舞铃曲》这首孟加拉民间音乐时,教师可以先让学生了解它的背景知识,脚舞铃来自印度传统舞蹈四大流派之一的卡塔克舞。之所以名为脚舞铃,是因为在唱这首歌的时候歌手要在双脚上绑上许多个小铜铃,一般是50到200个。歌手通过精确的脚步来控制,使得这些铜铃当中只有一两个铜铃发出响声。这首歌十分考验学生对节奏的把握能力。但是由于小学生还处于音乐学习的入门阶段,所以,要求不必过高,教师可以让学生在脚上也绑上几个铜铃,歌唱的时候摇动双脚,发出阵阵响声,这样学生就能边唱边跳,边跳边听音律节奏的变化,十分有趣!

依据教学内容,采用奥尔夫教学法开展教学,让学生自主创作出音乐的节拍,或者在学生歌唱时,教师为学生打节拍,能够拉近师生之间的距离,增强师生间的情感。

(四)增强情感教育

由于奥尔夫音乐教学法的重要特点就是关注儿童的内心世界,所以在实际教学中,教师应当重视对学生的情感教育。教师在课堂上需要采用多种方法,让学生可以达到良好的教学效果。

《七色光之歌》是一首曲调欢快活泼,唱起来朗朗上口的儿歌,也是中华人民共和国成立以来最经典的儿歌之一。教学时,教师可以先为学生展示一幅画了彩虹的画,问学生由彩虹联想到了什么。有学生说想到了多姿多彩的世界,也有学生说想到了梦里很多美好的事情,还有学生说想到了自己的童年。接着,教师让学生拿起画笔,动手画一画美丽的彩虹。之后再为学生播放歌曲,让学生边听歌,边舞动双手,联想迷人的七色光。

当音乐成为学生本身的需求时,他们对音乐表演节奏以及语言文化等知识的掌握也会更加轻松。当教师注重对学生创造精神进行塑造时,学生可以在课堂上用腕铃来描绘春天的细雨,用语言和肢体动作来演绎相关的节奏,教师要给学生一片个性自由发展的空间,使他们领悟到音乐世界中所蕴含的情感力量。

总之,奥尔夫教学法与传统的音乐教学法相比,不仅以学生为主体,而且能够大大提升学生参与音乐课堂的积极性,激发学生对音乐学习的兴趣,有助于学生全面发展。教师要在实际教学过程中积极应用奥尔夫音乐教学法,并创新奥尔夫教学法,这样才能够为国家培养更多高素质的人才。

[参考文献]

[1]戴 祁.奥尔夫音乐教学法融入小学音乐课堂的实效性[J].新课程,2020(34):87.

[2]潘 鸥,孟 梦.小学音乐教学中奥尔夫音乐教学法在音乐欣赏课中的应用[J].课程教育研究,2015(20):208.

[3]宋 洁,苏丽丽.奥尔夫音乐教学法在小学音乐课堂的应用研究[J].戏剧之家,2016(3):86.

作者简介:宋 超(1989— ),男,江苏仪征人,小学二级教师,本科,研究方向:小学音乐教学。

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