摘 要：“德智互动”是指推进语文学科工具性与人文性的良性融合，引领学生在语文学习过程中，获得优秀的品德素养。小学语文教学既要关注文化知识的传承，又要担负浸润学生心灵、涵养学生良好品德的育人使命。教师要立足语文学科，顺应学生身心成长规律，充分挖掘语文教材中的德育知识点，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。

关键词：小学语文;“德智互动”;渗透策略

中图分类号：G40-012.9                 文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）08-0081-02

引    言

根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求，语文学科兼顾提升学生道德品质和科学文化素养的双重使命。在语文教学中，教师要端正学生的思想，增强学生的情感体验，帮助学生树立崇高的理想，塑造优秀的道德品格。基于此，教师要打造“德智互动”课堂，积极拓展德育渗透途径，让学生从隽永的语言文字中学习优秀品格，感受中华民族优秀传统美德。语言文字是民族精神与智慧的结晶，语文学科教学要衔接语言知识传授与学生情感、道德养成，发挥语文教学在培养学生德育素养中的重要作用。

一、挖掘教材德育知识点，为“文道结合”奠定基础

教师要明确“立德树人”育人宗旨，从语文学科中挖掘德育资源，帮助学生从语文知识学习中获得正确的道德、思想、品格[1]。小学阶段正是“启智、涵德、怡情”的关键期，语文教师要坚持“以德育为本”的原则，将语文的工具性与人文性综合起来，促进“文道结合”。

（一）以德育为魂，让学生感受爱国精神

在语文教学中，教师要结合学生实际解读教材，挖掘其中的德育素材，积极创设语文德育情境。例如，《千年梦圆在今朝》为略读课文，通常教师并不会将过多的时间、精力投入该课文的剖析与讲解中，而是让学生自主阅读，然后结合课后习题展开重点内容讲解。事实上，该课文除了可以让学生学习生字生词，了解中国载人航天故事外，还是一篇优秀的德育素材。在其中对中国航天事业的介绍中，遨游太空是中华民族的伟大梦想，“鲲鹏展翅”“九天揽月”，富有想象力的飞天梦想激励着一代又一代人不懈奋斗。从准备发射人造卫星到开始探索载人航天，无数的科学家、工程师及解放军官兵夜以继日地攻坚克难。2003年10月15日，“神舟五号”飞船成功被送上太空，航天员杨利伟一句“我为祖国骄傲”，宣告中国载人航天飞行成功，中华民族几千年的飞天梦想终于实现了。从对该课文的阅读与学习中，学生铭记了中国飞天梦想，从中国人的不断探索与努力中认识到了科技人员的坚韧意志力，以及其伟大的爱国主义精神，从伟大的中国奇迹中感受到了民族自豪感。

（二）以幸福为媒，让学生感受民族大团结

王尚文认为：“语文教学，就是从一个个标点、词语、句子开始，构建或更新学生的人文世界。”[2]语言文字是构成语文的基本要素。对文本的解读，教师要抓住人物精神、情感，体会文本中所传达的高尚人格与情怀。在学习《难忘的泼水节》时，从“火红火红的凤凰花开了”“傣族人民特别高兴”“人们敲起象脚鼓，从四面八方赶来了”“为了欢迎周总理，人们在地上撒满了凤凰花的花瓣，好像铺上了鲜红的地毯”这些句子中，学生可以感受到喜庆与欢乐的场景。在对周总理进行描写时，“周总理身穿对襟白褂、咖啡色长裤，头上包着一条水红色头巾，笑容满面地来到人群中”这一服饰描写与前面环境氛围的渲染，有何意义？周总理穿的不是中山装，不是西服，而是傣族人民的传统服饰，周总理为什么要这样穿？显然，从周总理的服饰中，学生可以看到周总理对傣族人民的尊重，更能从中深刻体会到傣族人民对周总理的深切爱戴。每个少数民族都是中华民族的一部分。在泼水节上，“周总理一手端着盛满清水的银碗，一手拿着柏树枝蘸了水，向人们泼洒，为人们祝福”。学生通过阅读课文可以感受到这份激动、热情、幸福、和谐，体会到民族大家庭的祥和氛围。

二、提炼教材优秀品质，促进学生道德情操养成

在语文教学中，教师既要关注学生语言知识的积累，还要注重学生文化品位的提升，帮助学生培养良好的情感、情操和道德素养。教师应提炼文本中的人物情感，将之传递给学生，让学生从文本解读中获得熏染，提高道德修养。

（一）以故事为领，让学生感受道德价值

在教学《囊萤夜读》和《铁杵成针》这两篇小古文时，教师应引导学生提炼人物的优秀品质。《囊萤夜读》讲述了晋朝人车胤小时候家境贫寒，没有钱买灯油，于是将萤火虫放入白绢袋子为夜读照明，终成知识渊博的大学问家。从车胤的故事中，学生体会到车胤勤奋读书的优秀品格。小学生对文言文学习相对陌生，对字词理解有一定的难度。教师在讲解文言文时，要做好文白对照，对精练的语句进行生动、趣味性的翻译，激发学生的阅读热情，使其了解文言文的意义旨趣。同样，在《铁杵成针》故事中，老妇人想要将一根铁杵磨成针，得需要多大的恒心与毅力啊！由此，学生认识到“持之以恒”的重要性，面对学业不能偷懒，更不能浅尝辄止、三心二意，要树立恒久意志，珍惜现有的学习时光和机会，一心一意，勇往直前，培养坚持的优秀品质，直到学有所成。

（二）以插图为鉴，让学生感悟良好情操

在语文教学中，教师除了关注文本阅读外，还要注重插图与学生情感价值的关联，引领学生观察教材插图，深入解读插图内容，从中拓展德育渗透途径[3]。《囊萤夜读》这篇小古文有车胤夜读的插图。在插图中，车胤的衣服打满补丁，这些大大小小的补丁反映出车胤家境的贫寒。从另一视角来看，学生能学习节俭、不攀比、不浪费的优良品质。

同样，在学習《司马光》时，该文主要介绍了司马光小时候在与小伙伴一起玩耍时，有个小伙伴掉进了大水缸里，其他孩子都吓跑了，唯独司马光急中生智，搬起大石头砸破水缸，水流出来了，小伙伴得救了。教师可对照教材插图，让学生观察画面并思考：“遇到紧急问题时应该怎么做？”学生回答：“向司马光学习，遇事要冷静，要多观察、多思考，主动寻求解决问题的方法;要开动脑筋，做一位勇敢、果断、乐于救人的好少年。”总之，教师应立足教材解读德育内涵，以简洁、浅显、平易的手法，多角度剖析人物情操，让学生从中获得感悟。

三、善用课堂提问，激活学生德育思维

在语文课堂上，教师提问是一种教学手段，有助于加强师生互动，指引学生思考的方向，实现德育与智育的融合。

（一）以提问为引，让学生从身边小事做起

课堂提问看似普通，实则体现了教师的教学智慧。教师应把握教学内容与了解学情，发挥提问在培养学生德育思维中的激励作用。《小英雄雨来》一文讲述了小雨来为掩护交通员，与日本鬼子斗智斗勇的故事。通过阅读小雨来的故事，学生增强了保家卫国的意识，学习了小雨来宁死不屈、机智勇敢的优秀品质。在初读课文时，教师可设置问题：“为什么说小雨来是英雄？”在精解环节，教师可设置问题：“我们是中国人，我们爱自己的祖国。请同学们思考，这句话在文中多次出现有何意义？”结合小雨来的故事，学生从中感受到爱国情感。教师可再次提出问题：“文中哪些行为体现了小雨来的爱国之情？面对爱国，我们应该怎么做？”从文本阅读到主题提炼，学生意识到爱国不能停留于口头，而要落实到行动中，即要從小事做起，以身作则，学会关心他人，学会文明有礼，面对困难，要树立不畏艰辛的奋斗意志。

（二）以质疑为伴，让学生感受高尚品质

“学贵有疑。”在语文教学中，文质兼美的语言文字蕴藏着丰富的德育思想，教师可通过挖掘这些积极、健康的人文素材，培养学生高雅的志趣，使其学会质疑、敢于质疑、乐于质疑[4]。此外，教师还要营造良好的学习氛围，让学生在质疑中形成优秀的思维品质。在教学《田忌赛马》时，教师可先讲解赛马前双方力量的对比，然后让学生思考：“究竟采用什么方法，能够战胜比自己强大的对手？鼓励学生结合自己的经验来探究不同的方法。”教师要围绕学情给学生预留质疑时间，对于课堂上不懂的问题，鼓励学生大胆提问。在学习《丑小鸭》时，有学生质疑：“为什么丑小鸭要离开自己家？为什么丑小鸭会变成天鹅？如果不离开家是不是就不会变成天鹅了？”对于学生的大胆质疑，教师要给予鼓励、赞赏，开阔学生的思维，培养学生爱动脑、爱思考的优秀品质。

结    语

教师要抓住小学生的心智特点，将德育渗透到语文课堂，积极挖掘教材中的德育资源，走出“对”与“错”“好”与“坏”的浅层意识，将语文学科丰富的人文知识与情感素养融入学生的学习、生活体验中。小学生年龄较小，理解能力较差，在打造“德智互动”课堂中，教师要善于创设活动情境，加强师生、生生交流。教师要树立多学科立体教学思维，借助文本分析、解读，从课文内容延伸与之相关的德育知识，增强学生对道德、情操、价值、品格的认同，让学生自觉接受道德熏染。同时，教师要丰富课堂教学形式，善于组织丰富多样的学生体验活动，如诗歌朗诵、主题演讲、课本剧改编与表演、专题辩论、综合实践等活动，让学生从思想、情感、言行上树立正确的价值观，认识真、善、美的意义，实现德育、智育双赢教育目标。德育素养是中华民族优秀传统美德，语文教师要联系学生生活，优化教学资源，丰富体验活动，通过科学文化知识与道德品质教育，帮助学生树立崇高理想，提高学生道德修养，促进学生健康、快乐成长。

[参考文献]

成永红.德育教育在小学语文教学中的渗透研究[J].课外语文，2021（01）：52-53.

洪云.小学语文教学中的德育取向与实现路径[J].教育科学，2019，35（01）：43-47.

仝丹.语文教学中的德育渗透探微[J].成才之路，2020（34）：33-34.

孙二华.挖掘小学语文文本德育元素的几条途径[J].吉林教育，2020（35）：45-46.

作者简介：钱小惠（1985.2—），女，江苏南通人，本科学历，中小学二级教师，主要从事小学语文教学与研究。