邢娟

摘 要：各种游戏活动充满着乐趣，并伴随幼儿的整个童年，因此幼儿的美术教学应顺势导入主题式嬉趣活动。教师应创造嬉趣的空间，投放适宜的材料，鼓励幼儿创作个性化的作品;充分尊重幼儿的生态思维，保护他们的奇思妙想;抓住创作时出现的意外情况，不失时机地对幼儿进行点拨和启发;拓展幼儿的创作空间，构建开放式课堂，引导幼儿从多角度评价作品，多从欣赏的角度鼓励幼儿;坚持寓教于乐的教学理念，进而培养幼儿的美术素养。

关键词：嬉趣活动;幼儿教育;主题式活动;美术素养

中图分类号：G40-014                   文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2021）30-0095-02

引 言

“嬉趣”是指在游戏嬉戏中感受、体验到的乐趣。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，教师要了解幼儿的学习方式和特点，让他们获得直接经验，在游戏和日常生活中学习。在嬉趣活动中，教师要重视游戏和生活的独特价值，营造适宜的教育环境。在幼儿美术教学中，教师应结合幼儿的学情设计主题式嬉趣活动，进而促进幼儿美术素养的提升。

一、提供适宜材料——创生

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，环境是幼儿教育中的重要资源，通过对环境的营造和利用，能有效促进幼儿成长。教师在创设幼儿嬉趣空间时要注重让幼儿充分发挥主体性和能动性，为幼儿提供各种合适的材料，让他们能利用布匹、纸张、芦苇等原始、具有本真特性的物品来开展活动。在这种创生活动中，幼儿能更好地成长[1]。

在“母鸡和小鸡”绘画活动中，教师给幼儿分发画有一只母鸡的图纸，让幼儿使用各种工具尝试进行自主创作，可以补充小鸡、花草等事物展现自己的创意。在嬉趣美术活动中，教师没有限定幼儿的创作内容，也没有规定具体的创作方法，而是为其提供各种合适的材料，促使其自主创生。首先，教师为幼儿提供油画棒等材料，让幼儿画出小鸡的样子，并为幼儿提供棉签、棉花团等物品，让他们思考如何用这些物品进行创作。比如，有的幼儿提出可以用棉签或棉花团蘸着颜料进行创作，这样能画出小鸡毛茸茸的特点。接着，教师又为幼儿提供了碎纸片等各种生活中的废旧物品，引导他们思考如何巧妙地利用这些废旧物品。有的幼儿提出除可以画小鸡和母鸡外，还可以画上花草树木，于是便用绿色的碎纸片剪出花草的形状粘贴在画纸上。还有的幼儿提出可以将矿泉水瓶的盖子作为模具，画出圆圆的太阳。由于不同的幼儿创意不同，他们使用的材料各不相同，创作出了充满个性的作品。

在选择幼儿活动材料时，教师要基于幼儿的兴趣和需要，必要时还可融入本园或本地的特色，让幼儿更好地融入嬉趣环境中，激发其创意激情，使其运用各种材料开展自主创作活动。教师要认识到，创生需要群策群力，所以要引导幼儿积极交流，分享运用材料的方法。在这种开放性活动中，幼儿的创意能得到更好的激发。

二、基于生态思维——呵护

在嬉趣游戏中，教师还要注意呵护幼儿的本能行为和创新思维。学者杜威提出了“从做中学”的思想，他认为教师可以让幼儿参与各种自主创作活动，激发他们的好奇心，呵护他们的创意想法，这样能构建生态化课堂，更好地尊重幼儿的心灵，让他们在非正式学习中自发、自由地掌握知识点。

在“美丽的树叶”这个游戏中，教师可以为幼儿提供已经画好树干的图片，引导他们在此基础上画出树叶，创作出美丽的大树。在生态课堂上，教师应注重调动幼儿的自主交流能力，鼓励他们回忆自己见过的各种树叶，说一说自己见过哪些不同形状的树叶，能否说出不同形状的树叶对应的是什么树木。幼儿展开热烈的讨论，如有的幼儿提出：“我见过手掌一样的树叶，它是梧桐树的叶子。”还有的幼儿提出：“我也见过像手掌一样的树叶，但它们是枫树的叶子。”教师借此引导幼儿讨论：“梧桐树和枫树的叶子有什么不同呢？”幼儿说出了自己的观察结果：“枫树的叶子秋天会变红，而梧桐树的叶子在秋天会落下。”在互动交流后，教师引导幼儿进行创作，画出生活中看到的树叶，也可以画出自己想象中的树叶。有的幼儿画出了手掌形状的树叶，但涂上了五颜六色的颜料，将其命名为“五彩梧桐”。这幅作品虽然和现实事物并不相符，但展现了幼儿的创造力。由此可见，教师应呵护幼儿的创意，鼓励幼儿大胆创作。

教师应创设“做思学共生”“学玩创共融”的生态课程，鼓励幼儿进行互动交流，这样能更好地尊重幼儿、呵护幼儿，并引导他们全身心地投入绘画活动，让幼儿得到全面、可持续的发展。

三、抓住意外情况——顺应

学者皮亚杰提出了“顺应”的观点，认为当环境出现变化或者生物体进入新环境后，生物体就会逐渐适应新的环境，这种顺应是生物体适应周围环境而逐渐产生的能力。在幼儿嬉趣活动中，教师应注意捕捉各种意外情况，及时对幼儿进行点拨和引导，从而提高幼儿的美术创作能力。

在引导幼儿画鸡时，教师应注意捕捉课堂教学中的意外情况，引导幼儿展开创作。首先，教师为幼儿介绍公鸡的身体部位，提出公鸡有着“小山”般的鸡冠、椭圆形的身体、三角形的翅膀、长长的尾巴。有的幼儿提出：“我看到有的鸡的尾巴不是长长的，而是短短的。”有的幼儿说道：“短尾巴的不是公鸡，而是母鸡。”这时，教师进行引导：“大家来对比一下吧，公鸡、母鸡、小鸡在体形上有哪些地方是相似的，哪些地方是不一样的？”这样，教师将相关的动物知识融入教学中，能够让幼儿总结得出：鸡的身体、翅膀形状相似，只是小鸡的体形比母鸡、公鸡略小，此外，母鸡和小鸡没有雞冠，只有短短的尾巴，公鸡却有如同“小山”般的鸡冠和长长的尾巴。然后，教师引导幼儿进行创作：“大家尝试着将小鸡、公鸡和母鸡画出来吧，看一看用哪些不同的图形组合起来能拼成它们的形态。”在教师的引导下，幼儿自主分析、对比，找到了事物的典型特点，并展开创作。