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浅谈初中生物教学中如何激发学生学习兴趣

2021-08-23林彩芬

考试周刊 2021年56期
关键词:初中兴趣生物

林彩芬

摘 要:初中生物知识理论性较强,容易使學生产生复杂抽象之感,导致学生学习兴趣降低,影响学习效果。初中学生思维能力处于发展阶段,在核心素养背景下,提高学生生物知识学习技能,培养学生主动探究意识,已经成为生物教学研究主要方向。为此,文章展开教学研究,提出了关于初中生物教学如何激发学生学习兴趣的策略。

关键词:初中;生物;教学;兴趣

兴趣是最好的老师,学生只有对知识内容产生浓厚兴趣,才能展开丰富想象,融入课堂情境中。新课程教学改革下的初中生物学科教学,更加注重学生主动探究意识的激发和学习兴趣的培养。课堂上,教师通过趣味性教学情境创设拓展思维空间,激发学生更加积极主动参与到知识探究体验中,进而促进知识能力和综合素养提高。

然而,受传统教学观念影响,当前初中生物教学依然存在着教学模式陈旧,缺乏趣味性教学情境创设的问题,导致学生课堂学习探究兴趣降低,主动学习欲望不能得到有效激发,最终限制了学生思维发展,影响了课堂教学效果。因此,在新时代背景下的初中生物教学中,教师要深入领会课程理念精髓,透彻了解学生思维发展规律,在课堂教学中不断创新研究,结合初中学生学情以及生物课程知识结构特点,积极构建充满探究情境的课堂,引导学生主动参与问题探索,进而促进学生知识能力和素养提高。

一、 营造课堂情境 加强趣味引导

初中学生由于刚接触生物学科知识,会感到知识点复杂抽象,一些知识点难以理解。随着课程知识内容难度逐步增大,学生更会形成一定畏惧心理,导致课堂学习趣味性降低,影响了主动思维意识发展,对学习效果产生不利影响。因此,教学过程中,教师要及时深入学生,关注他们的思维发展变化,针对具体情况,采用科学方式,对教学环节进行优化处理。教师要注重课堂学习氛围营造,激发学生探究体验兴趣;要创新优化学习方式,使知识学习过程更加形象直观;要善于结合知识内容特点,做好学生之间的沟通交流,消除学生畏惧心理,使其轻松自如融入感受体验中,使学生知识能力获得全面发展。

为构建趣味性生物学习课堂,教师在授课之前要深入研读本节知识内容,组织学生提前预习,对本节知识内容有初步认识了解,对知识点形成一个整体思维轮廓。教师要具备教材的创设开发能力,改变传统枯燥讲解方式,通过案例描述和生活体验,扩展学生想象空间并鼓励学生发散思维。教师要让学生增强对新知识内容的初步感受,产生进一步体验了解的兴趣,使整个教学过程充满趣味性。

为调动学生尽快融入知识探究氛围,教师要精心设计好引入环节,让学生把思维调整到最佳状态,为本节课的知识学习创造良好开端。教师要杜绝烦琐的提问和不着边际的猜想引入,避免使学生产生畏惧心理,甚至出现思维游离,不能集中精力对知识内容进行深入解析,深刻体验理解等问题。因此,教师加强导入环节的场景创设,可以起到增强学生学习兴趣,拓展学习空间的作用。例如,在《生物和生物圈》课堂教学时,教师进行了这样的谈话导入式设计:“师:同学们,我们居住的地球是人类最美家园。大家知道是什么把我们的生活环境美化得如此美丽吗?生:山川河流、花草树木……师:大家回答得太好了,正是由于大自然中的花鸟虫鱼等生物,才有了我们今天美丽可爱的世界。这节课我们就一起走进生物生存的世界,深入了解生物的共同特点。请大家一起观看多媒体播放的照片。生:兴致勃勃地观看屏幕上播放的图片。师:下面请大家展开丰富想象,描述一下屏幕中图像内容。生:同桌之间相互介绍自己眼中画面内容。师:画面中,这些不同形状的物体都有共同的特点,但是他们中,有的是有生命的,有的没有。哪些物体属于非生物呢,为什么?”生物课堂导入环节,教师巧妙设计学习探究情境,扩展学生思维,有效吸引了学生注意力,唤起学生主动研究的兴趣,使课堂充满情趣,学生知识能力获得提升,从而达到理想学习效果。

二、 增强直观体验 激发探究兴趣

知识现象来源于现实生活,又服务于现实生活。在教学过程中,教师要适时引导学生明确生物知识学习和生活实际相联系的重要性,培养学生留意观察生活,善于总结现象规律的良好习惯。在平时教学中,教师在课前要给学生布置生物观察方面的预习题,课堂教学中把代表性的观察案例进行拓展分析,使学生感受到生物知识就在身边。这样他们自然对抽象难理解的知识具有亲近感,从而降低了学习难度,增强了学生对学科知识的喜爱之情,从而激发起进一步深层次探索欲望。初中生物知识内容专业性很强,很难运用语言形象生动地描绘出来,传统教学手段不利于学生对知识难点展开直观形象理解,产生主动探究的兴趣。

初中学生思维活跃、爱说爱动,喜欢在动手操作、互动交流的状态下进行知识学习。因此教师要善于突破传统教学方式,借助现代多媒体技术,把静态的微观生物图片变得直观形象、活灵活现,让学生产生直观立体化的感官效应,从而有效拓展思维空间,增强知识学习趣味性,促进知识重难点的突破,有效完成教学目标。在课堂教学中,教师要善于采取趣味性教学方式激发学生兴趣,通过直观演示把微小的知识内容进行放大,进而从宏观视角观察生物,扩充课堂教学容量,促进学生思维能力发展,增强生物学知识学习兴趣,使学生的学习技能和综合素养获得全面提高。

例如,在进行《真菌和细菌的分布》的课堂教学时,为使学生对真菌和细菌的细胞增殖过程有形象生动的印象,增强知识学习兴趣,教师可以把这一过程制作成多媒体课件进行播放。这一下子吸引了学生注意力,学生兴致勃勃地观看并展开热烈讨论,对奇妙的微生物世界产生浓厚了解欲望。学生观看视频后,教师借机引导拓展思考:“我们生活中变质的牛奶和米饭都是因为细菌引起的,大家看到过吗?想探究一下他们的真实面目吗?下面我们一起用探索培养细菌或真菌的一般方法。”学生在教师激发带动下,对生活中熟悉而又看不到的细菌和真菌产生了极大的兴趣,增强了学习效果。

三、 加强合作探究 促进趣味体验

核心素养教育背景下的初中生物教学,学生学习兴趣有效激发,教师需要深入研究教材知识内容的特点,引导学生展开合作探究,培养学生自主发现问题能力。教师要改变以往枯燥的讲解方式,多为学生创造尝试体验机会,使课堂学习氛围轻松自然,充满乐趣。只有这样,才能使学生更好发挥自身潜能、依靠集体智慧,高质量完成学习目标。因此,课堂上,教师要尽量营造出现场真实观察体验的热烈氛围,促进学生思维能力发展。教师要善于营造贴近生活场景的生物知识学习氛围,根据学生知识结构特点和生活体验基础,创新教法,使他们时刻保持在探索学习的状态中,从而提高学习效果。课堂上,教师通过采用直观性趣味演示教学方式,不但科学整合了课堂学习结构,而且有效营造出了生动真实的实验体验效果,激发了学生主动进行知识猜想、现象观察的兴趣,进而有效促进了学生理性思维发展,增强了生物知识趣味性。教师要深入了解探究中出现问题的原因,并根据学生能力差异及时调整教学方式,使学生的知识能力和学习探究兴趣获得有效发展提高。教师要调动学生对生物知识内容的探究兴趣,使课堂教学生活化,通过趣味性活动合作探究环节设计拉近他们与知识间的距离,要有意识地培养学生合作探究能力,为融入学习体验情境做好充分

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