李欣荣 杨亚平

【主持人语】新课程提倡用真实的任务驱动学生的自主学习，这对于追求精巧、精密、精致的传统讲授式教学来说，是观念和实践的大突破。全新的课型，意味着必须重塑好课的评价维度，不同的观察视角，所涉及的评价维度也是不同的。不能用全视角或固定的视角去观察不同的任务驱动学习课型，也不能用同一维度去评价不同视角的观察。本期《独家策划》的5篇文章各有见地：有的侧重思考情境、任务设计与文本语境、文本教学逻辑间的关系;有的关注任务实施的“语文味”（即与语言、知识、技能、思想情感等方面的综合效应）;有的从评价任务的角度思考任务驱动学习课型的好课特征，认为应在积极的语言实践活动中嵌入评价任务，注重评价的生成性和有效性;有的则以14节高中语文展评课为观察对象，对好课的评判标准做了有益的思考，或从预设与生成的角度进行多维度的考量，或聚焦学习过程的推进策略。

——李欣荣

摘要：情境和任务的设计质量，是判断任务驱动学习的课堂质量的重要维度。高质量、张力十足的情境和任务，与文本语境有机联系，紧贴文本的教学逻辑，促发立体的教学过程，才能成就一堂新课程理念下任务驱动学习的好课。

关键词：任务驱动学习;课堂质量;张力;情境;任务

学习任务群的教学是基于一个应该成为常识却还没有成为常识的观念展开的：评价实施推动教学设计。这就要求教师严格遵循课程标准的要求，结合学生的已有经验和学习能力，分析教学资料（文本）对学生语文学科核心素养培育的作用，提炼学习目标，设计适切的学习过程。……