李佩芳

【摘要】山区的小学数学教师对信息技术的运用还不够深入，较少采用“融合型”课堂教学的模式，跨学科融合程度不高，课堂教学稍显单一，一定程度阻碍了课堂教学质量。本文以《0×5=？》一课为例，阐述在小学数学课堂中，如何通过融合童话故事、融合信息技术、融合音乐元素、融合成语评价这“四策略”，合理地将不同学科素材融入到数学课堂上，把枯燥无味的数学课堂变得生动有趣，帮助教师充分激发学生的兴趣，丰富数学学习的“营养”。

【关键词】小学数学;学科融合;教学方法

《义务教育数学课程标准（2011年版）》总目标是通过义务教育阶段的数学学习，让学生能体会数学知识之间、数学与其它学科之间、数学与生活之间的联系，以此增强学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。部分山区的教师在小学数学的课堂教学中，依然热忱于传统的教学方式，传统教学意识较浓。山区小学数学教师对信息技术的运用还不够深入，融合型课堂教学的模式采用较少，学科融合程度不高，课堂教学稍显单一、枯燥乏味，导致山区的学生在数学课堂学习中接受的信息较为单一，缺乏思考的动力和活力，使学习变得越来越机械，学生的思维能力与综合应用能力相对较低，无法真正激发学习兴趣，难以使学生掌握有效的学习方法。下面结合《 0×5=？》课例，谈谈山区小学数学课堂“融合型”教学方法的策略，丰富学生数学学习的“营养”。

一、融合童话故事，激发学习兴趣

小学生喜欢听教师讲故事，尤其是喜欢童话故事，如果课堂上把数学教学内容与童话故事结合在一起，可以为学生学习知识提供故事场景，为学生创设良好的教学情境，使学生更加高效地学习数学知识，从而使学生快速投入到学习状态中，激发他们的学习兴趣，提升教学效率。例如，在教学《0×5=？》的导入环节，可以结合《喜羊羊与灰太狼》这个童话创设“喜羊羊开演唱会”的故事情境。课堂一开始，先播放“喜羊羊开演唱会”的动画，用充满童真童趣的语言展开：“羊村将举行一场盛大的演唱会，灰太狼知道这个消息后，心想：平时羊村戒备深严，这次我得混进去抓几只小羊。可是，聪明的喜羊羊在路上设置了三道关卡，把灰太狼给难住了。它肯定难不住我们班的小朋友，请大家一起闯关，参加‘喜羊羊的演唱会吧。”通过融合这样的故事情境，将枯燥、单一、乏味、抽象的计算课进行形象化，将数学的知识渗透到生动、形象的故事中去，更富“语文味”、生活化的学科融合色彩，从而激发学生学习数学的兴趣。

二、融合信息技术，助力感悟新知

小学生年龄小，课堂上容易分散注意力，恰当的视频资源可以使教学内容生动、形象、直观、科学地表达出来，从而使抽象的数学知识具体化、形象化，使学生获得更多角度感知、理解知识的机会，进而提高课堂教学效率。随着信息技术的日益進步，微课资源也越来越被广泛应用，教师可以用EV录屏自行拍摄，也可以从网络中下载借鉴、使用，这些视频为课堂教学的有效开展提供了优质的资源。以《0×5=？》一课为例，教师在教学中把乘数中间有0、乘数末尾有0的笔算教学，分别制作成两个长约两分钟的数学微视频，在课堂教学中，将这段数学微视频展现给学生，借助这个信息技术，可以调动学生学习的积极性，集中他们的注意力，吸引学生的眼球，收到良好的教学效果。因此，在课堂教学中，可以巧用视频资源，调动学生的视觉与听觉，化抽象为生动，化理论为实践，让知识传授的过程变得赏心悦目，让学生的学习水到渠成，让数学课堂更有趣、生动。

三、融合音乐元素，化解学习困难

被动接受学习是一件枯燥的事情，部分学生对数学课堂持续性学习热情不高，这种状态会降低学生的学习动力。小学生普遍喜欢音乐、唱歌，数学教学如果结合音乐来进行，可以有效地解决学生兴趣不高、注意力不集中的现象。通过音乐激发学生的灵感，可以发挥音乐学科带给学生愉悦感，在美育熏陶下，更好地理解数学的抽象知识。让数学变得有魅力、有意思，如，在教学 《 0×5=？》一课时，为了让学生更好地掌握“0乘任何数都得0，末尾的0不要忘记写，中间的0起到占位的作用”等抽象知识，可以编制一首儿歌，配上音乐，与学生一起唱。

《零儿歌》

零儿是个宝，乘法我来了。

和我相乘，哈哈哈，

全变气泡泡。

别看我个子小，末尾别忘掉。

把我插在数中间，占位很重要。

在课堂上穿插儿歌，化抽象为具体，化枯燥为生动，化繁复为简单，简单易学，从而使学生更好掌握数学知识。因此，在数学课堂教学中，结合不同学科的特点，融合音乐等学科特点，打通数学与其它科目沟通的桥梁，通过不同学科的融合，调节课堂气氛，愉快感悟新知，突破教学重点。

四、融合成语评价，肯定学生收获

心理学研究表明，学生的学习兴趣是影响学习和教学效果的一个重要因素。要使学生更好地掌握数学学科知识，需要数学课堂教学中有创新意识，创新并合理地将其它学科知识融入到数学课堂上，学科之间的知识相互融合，保持数学评价的持续性、新鲜感，可以在数学课堂评价上下功夫。在数学课堂上，教师的鼓励性语言、和蔼亲切的微笑等是常用的评价方式之一。除此以外，结合优秀传统文化中的成语，也可让一些富有激励性、正能量的评价语充分激活数学课堂，点燃学生们智慧的火花，调动学生在课堂末端的学习热情，从而培养了学生的自信心。在《 0×5=？》的课堂教学中，教师采用成语让学生评价自己的收获，可以让学生眼前一亮，极大提升学生的学习动力。

当教师放弃使用单一的“你真棒”“棒！棒！你最棒！”等表扬，而是用成语给予学生描述性的鼓励、正面性的肯定，有效地激励学生的自信心，帮助他们在数学学习中持续发展。

除了计算教学课外，以上策略还可应用到小学数学的不同领域。只要巧用“融合型”的教学方法和策略，肯定会有助于激发学生的学习动机与兴趣，提升课堂教学实效。融合型数学学科教学，注入了各学科优质资源，打破了数学学科仅备“教材”的单一模式，突出关注学生的“学”与“用”，促进了不同学科“营养”的融合，大大提升了学生的应用意识，增强了解决问题的能力，发展了学生的综合素养，丰富了数学课堂的“营养”。

参考文献：

[1]林秀丽.跨学科融合的小学数学教学实践与思考[J].小学数学教育，2020（Z1）：27-29.

[2]徐国裕.以问题导向促进数学课堂深度学习[J].小学数学教育，2020（5）：19-20.

责任编辑  杨  杰