【摘要】在传统应试教育模式下，作业等于题海，评价等于正确率。单一的作业模式和评价方式压抑了学生的作业积极性和学习兴趣。本文通过对传统作业评价模式弊端的反思，开展创新型小学英语作业评价方式的探索与研究，引领学生在开放化、灵活化、多元化作业评价模式的保驾护航下从“应付作业”转变为“期待作业”，进而获得英语学习的成就感，学会学习，成为学习的主人。

【关键词】小学英语;作业评价的弊端;作业评价的方式;评价用语;评价分层;评价形式

【作者简介】林敏，福州市儒江小学，少先队总辅导员，英语中级教师，研究方向：教育教学。

“作业”一词源于1905年，一位名为Roberto Nevilis的意大利教师发明了作业，开启了这项教育制度的创新，只是他发明作业的初衷是为了以非暴力的形式来惩罚学生。于因此，作业在人们脑海中一直都是枯燥乏味、勉强为之的代名词。然而台湾学者陈龙安先生却提出了不同的意见，他认为：作业应该具备“创造性的工作”或“创造性的学习过程”的本质。这推动了“优化作业设计”理念的发展。而作为作业的“黄金搭档”，作业评价仿佛是一座搭建在老师和学生之间的桥梁，以创新型作业为载体开展了一场师生之间别开生面的“座谈会”。新课程改革提出“重视过程评价，促进学生的发展”，再一次强调了作业评价的重要性。只是传统英语作业评价始终流于形式，存在一些弊端，不但不能成为优化作业设计的助力，反而阻碍了它的发展。……