周枫 曹会

[摘   要]以“核心素养为主旨，学生为主体，教师为主导，情境演进为主线”为核心框架的“四主”教学模式是在新一轮高中课程标准修订中，课题组基于认知科学等理论依据构建出来的。在《机械能守恒定律》的教学设计中以学生对常见的能量分类和几种功能关系为认知起点，设计合适的情境，以问题链形式引导学生合作探究得出规律，充分体现了“四主”特点，把培养学生的核心素养落到实处。

[关键词]核心素养;“四主”教学模式;教学设计

[中图分类号]    G633.7        [文献标识码]     A        [文章编号]    1674-6058（2021）20-0037-03

《普通高中物理课程标准（2017年版）》（以下简称《标准》）实施以来，培养学生学科核心素养，实现学科育人的目标已成为高中教学的主旋律[1]。在教学形式方面，《标准》特别建议在教学设计和教学实施中要重视情境的创设，以“核心素养为主旨，学生为主体，教师为主导，情境演进为主线”为核心框架的“四主”教学模式（如图1）应运而生。 “四主”教学模式多次尝试以“实验”“模型”“事例”等来创设教学情境，运用情境的演进串设课堂教学主线，搭建基于学生视角的台阶，学生通过情境体验、科学探究等学习活动，实现物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等物理核心素养的发展[2]。我们以公开课《机械能守恒定律》的教学设计为例，谈谈在这一节课中如何设计有效的教学环节，引导学生自主探索与解决问题，最终达到提升学科核心素养的目的。

一、教材、学情分析

《机械能守恒定律》是新人教版高中物理必修2第8章第4节的内容。……