陈延钦

摘要：从本质上讲，数学是一种文化，数学教学不仅是传授知识、培养能力，还是一种文化熏陶，所以优质的数学课堂有着一定的文化底蕴。本文探究了将民族文化有效渗透小学数学课堂教学的策略，以期帮助学生树立良好的文化传承意识，使学生深刻感知民族文化的重要价值，为今后的数学学习奠定良好的基础。

关键词：小学数学   民族文化   策略

时代在进步，教育在发展，社会对于人才的需求也在不断变化，人才需要更加国际化，更加富有个性。而民族化就是最个性化的，這已成为时代共同认证的真理，所以在小学数学教学过程中，教师要深入挖掘民族文化内容，并将其融入教学全过程，不断激发学生探究数学知识的欲望。

一、深入挖掘教材中的民族文化

教材是教学活动开展的重要基础，也是重要依据。作为数学学科的重要部分，数学文化在教材中也有所体现。以人教版教材为例说，除了“鸡兔同笼”这种显性的民族文化之外，还有很多隐性的民族文化有待教师深入挖掘。

如“图形的运动（二）”这一节内容要求学生剪下附页上的脸谱，贴在给出的几个脸谱的空白处，这个题目考查了学生关于轴对称这一知识点的掌握情况，而京剧脸谱很好地体现了这一知识点，属于标准的轴对称图形。京剧脸谱是我国优秀的民族文化，由于小学生缺乏民族文化学习背景，若是没有教师引导，他们很难发现这些隐性的民族文化，所以教师需要深入分析教材。

此外，在教材中蕴含民族文化较多的是“图形与几何”部分，教师需要及时引导学生深入分析。“统计与概率”这一部分与民族文化相关的内容几乎是空白，所以在教学中，教师应该注意及时添加相关内容，丰富课堂教学内容。如布依族的“鸡骨占卜”实际上就体现了概率原理，教师可以将其很好地融入教学，实现民族文化与数学课堂的融合。

二、将民族文化融入教学过程

首先，在教学中，教师应该渗透民族数学思想。在挖掘教材中的民族文化元素后，教师应将其运用于教学中，体现出不同知识点所蕴含的不同数学思想。如在教学“乘法口诀”时，教师可以重点渗透数学归纳思想，在“加法交换律”与“乘法交换律”中，培养学生的类比思维。由此可见，学生要想数学学习更加深刻、高效，理解这些数学思想是必然要求。

其次，在探究问题时，教师要多引入民族文化，让学生在探究中体会背后深刻的数学思想。如在教学“圆的面积”时，教师可以从课后的“你知道吗？”这个小栏目入手，引出古人提出的“圆始于方，方终于圆”的极限思想。在这个过程中，学生会更加感兴趣探究圆的面积，知识的掌握也会更加深刻。

最后，在教学中，教师应该体现民族的数学方法。如在教学“鸡兔同笼”这一问题时，教师可以先向学生介绍古人在面对此问题时采用的假设法，但是现在我们还可以采用画图、列表及方程等方法。总之，在教学中，教师应该重点比较不同时期答题方法的异同，让学生在比较中感受古代数学家的数学思维。

三、开展数学民族文化专题活动

民族文化中蕴含着丰富的数学知识，教师只有让学生充分了解这些文化的价值，才能更好地将其融入数学课堂，发挥其最大的价值。民族文化中的数学知识范围非常广，如建筑、服饰、手工艺品、计量单位等，所以教师可以多举办数学文化专题活动，并根据教学内容选择相对应的活动。如在教学“轴对称”这一知识点后，教师可以引导学生开展“传统手工艺品中的对称”活动。其中，中国结这一手工艺品细致且精美，“对称”是常用的一种骨骼形势，从视觉形象上看，它是对称的，它还有一个特点是连续，利用重复来体现节奏，实现向外拓展。教师可以让学生以此为例，搜集多样化的体现对称思想的手工艺品，并将学生分成多个小组，每个小组负责特定的几个民族，让学生在活动中感受生活中处处有数学。这样一来，教师通过各种形式的活动，能让数学教学更具有吸引力，教学效率也会更高。

四、结语

综上所述，教师要挖掘民族文化中蕴含的数学文化，并将其融入数学课堂，丰富课堂教学内容，不断强化学生对数学的探究欲望，并主动投入数学学习，提升学习效率。

参考文献：

[1]王胜男.民族数学引进小学数学课堂教学实践研究[J].凯里学院学报，2020（3）.

[2]郝倩.小学数学教学中渗透数学文化的现状研究[D].上海：上海师范大学，2019.

（作者单位：江西省赣州市崇义县茶滩中小学）