展俊娟

摘要：生物是初中义务教育体系的基础学科，具有较强的生活性和应用性，对学生而言，存在一定的学习难度。作业是课堂教学的延伸，有助于学生巩固和内化知识，教师在作业设计中引入“分等级式”，可以满足所有学生的学习诉求，帮助学生更好地掌握相关知识点。

关键词：初中生物   课后作业   分等级式   案例分析

一、初中生物课后作业“分等级式”设计布置和原则

1.发展性

在素质教育背景下，生物学科也面临着教学创新与改革，教师在课后作业布置中引入发展性原则，可以促使学生获得素质和能力的发展，发挥作业的巩固作用，促使生物教学更加符合素质教育的要求。

2.层次性

学生之间存在一定的差异，在设计课后作业时，教师要正视学生群体中存在的差异性，引入层次性原则，按照不同层次学生的特点设计不同难度的作业，促使学生在完成作业中获得知识的巩固和能力的发展。

3.适量性

课后作业的作用和价值在于巩固已学知识点，在布置作业时，教师要根据作业的价值和作用，科学控制作业量。如不能布置数量过多的作业，否则会为学生增加学习负担，不仅不利于学生的学习与发展，还容易导致学生出现排斥与厌烦等负面情绪。

二、初中生物课后作业“分等级式”设计和布置方法

1.书面作业

书面作业是我国教育事业在长期发展中形成的重要作业类型，不仅有助于学生更好地巩固课堂知识，还有助于教师讲解和批改，考核学生学习中存在的不足和缺陷。书面作业类型包括调查报告、概念梳理、图表分析、填空选择等，在设计书面作业时，教师要根据不同层次学生的需求和特点进行优化设计，保证学生通过作业获得知识的巩固。

在教学“被子植物的一生”这一内容后，教师可以布置选择类书面作业，如松树和果树最大的区别是什么？列出几个备选项，以供学生选择。通过这样的题目，教师可以帮助学生巩固已学知识，明确教学重点和难点内容，促使学生在课后有针对性地学习，掌握课堂教学要点。

2.口头作业

与书面作业存在鲜明对比，口头作业主要是指不需要利用纸质物体和笔完成的作业，主要通过语言描述完成作业任务。较为常见的口头课后作业包括习题讨论、知识复述、书本阅读与概念背诵等。通过口头作业，教师可以加深学生对知识点的记忆，锻炼学生的思考能力和交流能力。

在教学“种子的萌发”这一知识点后，教师可以布置口头作业：“在大豆种子萌发中，当水分、温度等外界条件都满足后，为什么还有一些种子没有萌发？”教师可以要求学生以小组为单位进行讨论，在夯实学生知识基础的同时，培养学生合作意识和团队精神。

3.实践作业

生物学科具有较强的实践性和应用性，实践作业也是生物课后作业的重要形式。在布置课后作业时，教师可以根据教学内容科学布置图表绘制、实践操作与实践调查等实践性作业，促使学生通过实践操作掌握知识点，提升动手能力、操作能力与实践能力。

在教学“种子的萌发”这一内容后，教师可以要求学生利用所学知识发豆芽，并且让父母品尝自己发的豆芽，锻炼学生的实践操作能力，使学生体会到生物知识的实用性。

4.生活作业

生活性是初中生物学科的重要特点，因为很多知识点都与学生生活存在必然联系，所以生活类作业成为学科改革的重要发展趋势。在布置作业时，教师要秉承“分等级式”原则，为学生布置具有较强教学价值的生活类作业，将生物教学与学生生活充分联系起来，激发学生学习生物知识的兴趣。

在教学“绿色植物的生理作用”这一知识点后，教师可以结合当前环境污染现状，為学生布置具有较强生活性的作业：“为了保持地球生态平衡，如何控制碳氧平衡，提出自己的观点和做法。”这一作业能够引导学生观察实际生活，在思考中培养学生的生态意识和环保意识。

总而言之，生物学科具有较强的应用性、生活性与实践性。因此，在布置课后作业过程中，教师要秉承“分等级式”的设计原则，灵活应用各种类型的课后作业，帮助学生巩固已学知识，加深学生对知识点的记忆和理解，使学生更好地消化和内化所学知识。

参考文献：

[1]张倩.初中生物课后作业“分等级”设计实践研究[D].延安：延安大学，2019.

（作者单位：甘肃省天水市育生中学）