【摘要】如今，脑图在各学科领域应用广泛。脑图具有可视化的特点，能有效降低学习者的认知和记忆负担，提升单位时间的学习效率。开展 “思维可视化”教学可将零散的知识点串成逻辑清晰、层次分明的知识网络，使知识更容易被理解和内化，学生的提炼、概括和分析能力得到发展，从而实现知识的有效建构。本文针对高中英语教学设计提出以脑图为基础的教学设计构架，从对词汇、语法的影响进行研究。

【关键词】脑图;高中英语教学;教学设计

【作者简介】朱凤燕，义乌市第二中学。

一、前言

现代社会以信息化和全球化为特点，《普通高中英语课程标准》（2020年修订）中提出英语作为一种沟通手段，可以进行国内外谈话，帮助其他国家了解中华文化。另外还提出利用信息化时代的特点，进行多样化教学，将听说读写技能在不知不觉中教给学生。而在读写上，词汇、语法、阅读和写作是其表现方式，近年来高考命题中着重考查学生词汇量、知识面、日常交际、句法结构方面。阅读趋向长阅读，长难句、复杂句层出不穷，语法结构也极为繁杂，对教师和学生提出了巨大挑战。本文以人教版高中英语教材为例，发现在脑图的使用过程中除了促进学生有意义学习之外，还能帮助学生调整学习方法，促进他们的创新创造能力;对教师而言，能够深入理解教学内容，让教学更加轻松有效地进行。

二、脑图与高中英语教学设计的研究和分析

1. 相关概念。（1）脑图的概念。脑图，即思维导图，是由东尼·博赞提出的，在推行过程中，东尼·博赞发现即使是原本竞争力薄弱的学生的成绩也有了显著提高。1971年东尼·博赞开始将他的研究成果整理出版，逐渐形成脑图概念。顾名思义，它通过将知识分级和分类，从核心主题对外发散，由关键词或图标进行分支，充分利用可视化的色彩和图形，将知识点梳理清晰。

（2）教学设计。教学设计又名教学系统设计、教学开发，它的概念在过去不断变化，总的来说，教学设计是一个过程，是一种技术，也是一门学科。著名教育学家加涅、史密斯等人将教学设计看作是一个系统规划教学内容的过程，目的是分析教学环境，明确教学难题，提出解决方案最后进行评价的过程。

2.脑图与高中英语教学。（1）基本特征。脑图的引用将英语知识进行合理组织，形成一个完整的、有逻辑性的知识体系，将死记硬背变成可视化及结构化的思考，有助于提高教与学的效能，增强学习过程的体验感。而脑图的基本特征有：

①善用文字、线条、图形等元素;

②通过关键词、节点、連线，使表达更加清晰简单;

③是一种发散性结构，由中心向四周发展;

④化繁为简，将长文字转化为易理解、易熟记的图形。

（2）脑图在高中英语教学中的重要性。对于教师而言，在编写教材或者备课等过程中，脑图的使用能够简洁明了地把教学内容和知识点表示出来，它的层级结构也能很好体现教学内容的顺序和逻辑，能够帮助学生更加直面地观察到相关概念之间的联系。对于学生而言，在课堂上使用脑图不仅能够加快记笔记的效率，节约大量时间，也能通过字体颜色或者图形更好地筛选出重难点，集中大脑的注意力，长此以往大脑的记忆力和理解能力以及对重难点的敏感度都有很大的提高。另外，脑图可以拓展学生自我发展的空间，如在“时态”教学时，可以把脑图先放映或者画给学生，让他们发现各时态之间的关系，再让学生自己造句，此过程有助于调动学生自动搜索和提取已有的认知图示，提炼出与自己实力相符合的知识框架。等到后续学习相关知识点时，知识点的广度和深度在不断增大，学生又会对曾经学过的知识再一次进行复习和筛查，发觉各个知识点之间的关联性，从分散到聚合，最终连成一片知识网络体系，因此说脑图的使用培养了学生思维的宽度和广度。

三、以脑图为蓝本的高中英语教学设计

1.原则和主要流程。（1）教学设计原则。脑图在应用过程中需要兼顾师生的心理发展状况和阶段特征，保持以受教育者为核心，着重养成提出问题、分析问题和解决问题的习惯。根据教育心理学及高中生特有的身心发展规律，教学设计一般按照程序性原则、启发性原则、主体性原则、归纳整理原则和整体优化原则进行。只有遵循了这些原则教学设计流程才能正常进行。

（2）教学设计模型。在遵循教学设计内容主线的前提下，按照分析——设计——评价和脑图理论，本文将整合脑图和英语教学活动，具体包含教学前期分析、教学内容设计、教学策略设计和教学评价。每一步之后还划分为不同的小步骤，各个步骤之间环环相扣，使得上一级的输出正是下一级的输入，设计最后呈现的是优化过后的教学方案。坚持以受教育者为中心，教育者作为指导者的设计理念，让脑图为教学实践服务。

2.教学内容分析。（1）以脑图为基础的单词教学内容设计。词汇学习是英语教学的重要部分，词汇量的大小直接影响学生听、说、读、写等各项技能的发展。熟记词根、词缀，遇到生词时可以借助其规律合理猜测词义。教师在授课时可以通过已学知识引入，再进行脑图的训练，从而帮助学生加深对新单词的理解和记忆。

词根，即英语构词法的核心，是决定词汇含义的关键因素;词缀可分前缀和后缀，种类丰富，不同的词缀都有自身的含义和性质。因此，借助词根、词缀的规律可以帮助学生“看词会意”。在词汇教学中，教师可以引导学生先从基础词汇中获得某词根并领会该词根的含义，再借助脑图，以该词根为中心点，向四周扩散，破解词根构成的新单词的含义，帮助学生更好识记，从而强化学习效果。例如以词根-pel-为中心点，可以延伸出一系列新词汇：expel 开除，驱逐（ex 向外+pel推→把……向外推→开除）;impel 推动;驱动（im 向里+pel推→把…向里推→驱动）。同样，教师也可以借助脑图，以某前缀或后缀为中心点，向外延伸，帮助学生构建大量词汇。

（2）以脑图为基础的语法教学内容设计。英语语法内容较繁杂，语法点之间极易混淆。教师就可利用脑图帮助学生更直观地了解各时态之间的联系以及使用方法。比如在语法教学中，“时态”语法内容繁杂，逻辑关系混乱，教师一般会利用脑图，由中心点“时态”出发向四周发散，有一般现在时，一般进行时、一般过去式等，然后再沿着这些节点继续分支。这样一张脑图能让教师直观感受到各时态之间的联系以及使用方法，也便于授课。除此之外，教师还表示能够将脑图运用到教学评价和教学反思过程中，提高教学能力和有效性。

四、脑图在高中英语教学实践效果与评价

实验研究选取了我市某普通中学的高一学生作为研究对象。高一是人生的一个转折点，也是至关重要的一个新起点。相对于初中阶段而言，他们对英语学习的宽度和广度都在扩大，除此之外，他们正是思维活跃的时期，具备着接受新思想、新知识的思维能力，也能够较好地表述自己的所想所感，所以这对于整个研究来说具有一定的现实意义。

1.英语学习调查分析。笔者通过随机问卷调查，抽查了学生关于学习兴趣、学习态度、学习方法和学习难点这四个方面的问题，分发了103份问卷，收回103份，有效问卷102份。通过比对分析，调查结果如下：

（1）对英语感兴趣的人数有58.39%

（2）认为自己目前英语学习比较满意的有63.38%

（3）对继续学习英语有信心的有50.78%

（4）认为英语语法最困难的有45%

其中我们发现，只有32%左右的学生对英语感兴趣，而对英语不感兴趣的占比数量庞大。同时我们通过比对发现，对英语不感兴趣的学生同时也对英语学习感到有困难，学习情况也不容乐观，对学好英语并没有太大的信心。涉及学习英语过程中最困难的部分调查时，有45%的学生选择了语法，访谈的时候了解到他们认为语法结构复杂，知识点多而散乱，没有头绪。

随后笔者将脑图工具引入课堂，跟踪调查半个学期之后，又一次进行了问卷调查，调查结果如下：

（1）对英语感兴趣的人数有62.33%

（2）认为自己目前英语学习比较满意的有67.22%

（3）对继续学习英语有信心的有70.78%

（4）认为英语语法最困难的有25%

调查表明，经过半个学期借助脑图进行语法教学后，学生对于语法的学习难度显著下降，对英语学习的兴趣也有一定程度上的提高。在访谈过程中学生表示脑图使复杂的语法结构变得简洁明了，学习的时候能够借助脑图更加直观地了解到各语法点之间的联系以及相应的使用方法。相应地，学生对学好英语信心有了一定的提升。

2. 语法教学中脑图的使用成果。根据调查现象，如笔者以一般过去时为切入点，首先要求学生在课前翻阅语法内容，做好预习;然后从一般过去时引出过去进行时。通过例句分析，勾勒出大致的脑图，让学生观察他们之间的联系和不同，再呈现出过去进行时的基本结构，并用圆圈标注出來，再用线条进行分支，引出过去完成时，然后再沿着这些节点继续分支。在这过程中，教师可以让学生自由分组，一起完成脑图，把控好时间，在课堂上进行评比，课后还可以对学生的成果进行修改、完善。

按步骤下来之后，学生不自觉地跟着老师的教学节奏进行学习，但同时也充分发挥了自己的想法，对新语法的运用也有一定的了解;同时也能举一反三，将脑图运用到其他时态的学习，乃至其他学科的学习，大幅提高学习速度。

五、总结及展望

本文为脑图在高中英语教学中的使用带来了新思路，笔者在设计语法和词汇的教学设计时引入了脑图，将实验成果投入高中使用获得了显著成效。而且通过分析，详细介绍了脑图的使用方式，也提出了一系列的教学模型并将其运用到实践中，通过问卷调查法和访谈法的结果可以判定脑图式的教学在未来教学中将更加广泛地运用，能够为教育教学结构提出新的优化方向。

参考文献：

[1]郭蓉.“话题·情景·体验型”教学策略在高中英语词汇复习课中的应用[J].华夏教师，2018（28）：24-25.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[3]刘晓宁.图文关系视角下的大学英语教学用脑图研究[D].中国海洋大学，2009.

[4]潘红丹.脑图在中考英语词汇复习中的应用研究[D].陕西师范大学，2017.

[5]Ellis R. Understanding Second Language Acquisition 2nd[M].  Oxford： Oxford University Press， 2015.

[6]赵维霞.基于思维导图的高中英语教学设计[J].课程教育研究，2015 （5）：118-119.