【摘要】小学英语是小学阶段的重点科目，也是难度较大的学科，多数学生对英语的学习热情不高、兴趣不浓，学习成绩也不尽人意。听力教学是英语教学的主要内容和重要组成部分，听力在英语学习中发挥着重要作用，只有听得懂，才能说得出，才能奠定说、读、写的基础。传统的听力教学受应试教育的影响，多数教师在教学中倾向于单向灌输，教学效果不言而喻。本文基于儿童喜爱游戏的实际，对听力教学采用游戏教学法，效果显著。本文将结合小学英语听力教学实践，对融入游戏教学的途径进行分析和研究，与大家分享。

【关键词】小学英语;听力教学;游戏法;策略

【作者简介】黄艳，江苏省沛县大屯街道王坑小学。

听、说、读、写是英语的四大主要方面，四者相互作用，共同服务于小学英语教学。新课标倡导英语教学听说领先，但是，一直以来的英语教学，忽视对学生听力的训练，造成学生听不进、听不懂，形成“畸形”的英语教学态势，学生弃学、厌学现象严重。尤其是听力教学，教师不重视听力教学，即使进行听力训练，也以应试教育为主，忽视学生的主体地位，难以激发学生的主观能动性。而融入游戏教学，迎合了儿童活泼好动的身心特点，也给学生发展创造力、想象力等搭建平台。笔者通过教学实践摸索和研究，游戏教学法在听力教学中的运用策略，与广大同行共享。

一、精心预设游戏，激发学生听的兴趣

兴趣是最好的老师。对于儿童而言，心理和生理发展不成熟，对听力的重要性认识不够，对听力的兴趣也不浓厚，部分学生在听力训练时对听有抵触情绪，不愿意与同学、与老师交流。而游戏的融入，拉近了师生、生生距离，促进师生、生生间的交流、互动，学生不再机械地听、听后完成任务，而是积极投入听的活动中，对听产生兴趣和热情，从而为提升听的有效性作铺垫。因此，教师应在听力教学前精心预设游戏，以游戏激发学生对听力训练的兴趣，让学生在“玩”中提升听的效果。

以“The king's new clothes”的阅读教学为例，教学中，多数教师会先提出几个问题，再播放录音，让学生听后，回答问题，就是训练听力了。不容置疑，这样的训练方法，学生被动地完成任务，缺少一种兴趣元素，多数学生在应付听，很少真正全身心投入到听的活动中，因为老师让学生回答问题也局限于部分优秀生，这样多数学生就“投机取巧”而偷懒，根本不把“听”的环节放在心上，认为听不听无所谓，导致听的效果不佳。根据这样的客观情况，笔者在组织学生听之前，设计了各种趣味性的游戏活动，如听后让学生模仿小男孩的声音、说说皇帝“新装”的特点（magic）、复述故事情节的游戏等，这些游戏融入后，与竞赛活动相融合，如比一比谁模仿得像、谁能快速说出新装的特点、比一比哪位同学复述得更为精准……这样，听力训练前的游戏预设，可以避免听力训练时单一、无趣，让听力活动活起来，激发起学生浓厚的兴趣、参与的欲望。

听力训练前预设小游戏，应根据听力内容的需要、根据儿童学习的需求而预设，并注重游戏过程、游戏结果的鼓励性的评价，以激励评价激发学生的兴趣，促进听力效果的提升，促进学生听力能力的提高。如对于游戏中回答最好的学生或者小组加分、拥有减少一次作业的权利等，这样不时地给学生“换口味”，为听力训练增趣加味，学生对听力不会再感到乏味。

二、创新游戏方式，调动学生听的热情

游戏在听力教学中的运用，需要结合听力教学内容，结合学生的基础和实际等对游戏进行创新，让游戏不仅具有趣味性，也新颖、独特，以保障发挥小游戏的大作用，促进学生全身心地投入英语听力中，促进学生听力水平的提高。

以“Our school subject的Sound time”教学为例，该部分内容的教学重点是字母Aa在单词中的发音。教学该内容时，多数教师会让学生通过辨听、跟读等方式，记住Aa在一些单词中的发音。对于这个听、读训练，如果采用传统的教学带读、听读、练习等方式，学生会感到乏味至极。即使部分教师会运用游戏教学法，为该部分内容的教学增加趣点，但是，也会采用常用的Brainstorming游戏或者“抢答”游戏等，这些司空见惯的游戏反复被使用，会让学生产生疲劳感、厌倦感，为此，在游戏的选择和运用方面，力求有趣的同时，应注重创新，让游戏真正发挥“寓教于乐”的目的。如上述课文的Sound time的教学中，在“听”的环节，笔者将“打地鼠”游戏与听力训练巧妙融合，事先准备好单词，如name、make、lake、wake、bag、thank、an、and、sand等，让学生在听到单词后，快速敲打。如听到make，就敲打这个单词，并限定时间，如30秒，比一比谁敲打的单词的数量最多，在规定时间内准确度高、完成数量最多的获胜者。经常玩这样的创新型游戏，学生听单词的准确度就会提升，学习的兴趣逐渐提高，听力训练也就更有趣。

创新游戏方式，也指在某一听力训练环节中，多种游戏结合使用，让游戏形式增多，听力训练更加趣味无穷。仍上述课文的Sound time教学为例，对于字母Aa在单词当中的发音的教学，以“听”“辨”“练”为主要教学手段，在这些活动中，融入新颖、有趣的游戏活动，是优化语音教学课堂模式，提升学生学习兴趣的行之有效的方法。如笔者借助PPT为学生呈现葡萄、蛋糕、滑冰的图片，让学生根据图片快速反应出图片中包含的英语单词，如grape、cake、skate等。然后，播放绕口令“make a cake，with  grapes. Take the cake，go to skate”讓学生边听边打着节拍边诵读，学习氛围异常高涨，学生的学习热情被激发，听、说、唱高度融合，提升教学的有效性。

三、融入动作游戏，促进学生全身心地投入

小学生注意力不能持久，注意力容易分散，为了将学生的注意力拉回课堂，游戏是可行也有效的方法。当学生注意力不够集中、参与度不高时，游戏法的运用，可以解决这些难题。

听力活动的开展，应根据教学需要巧妙设定和进行，让听力成为英语课堂的一部分。如六年级下册Unit1 Story time的教学时，学生学习了新单词后，逐渐进入疲倦状态，此时，融入游戏可以吸引学生的兴趣，让学生的注意力回到课堂中。如教师可以先让学生A走到讲台，背对着学生站好，再将课前准备好的生词卡片下发给学生，然后，提出游戏规则：A走到大家中间，大声喊出一个单词，如strong，如果这个单词在哪位同学手里，这个同学就大声说“Here”，如果不在哪些同学手里，就小声说出“Here”，A学生根据大家声音的高低判断喊出的单词在哪个同学那儿，游戏一直进行，直到喊出并找到本课的所有新单词为止……这个游戏的融入，为词汇的学习和巩固增加了趣味性，提升了竞争性，既培养学生“说”的能力，更有助于“听”的能力的发展。

听力训练本身枯燥无味，多数学生容易走神。此时，教师让学生站起来，让学生跟着指令做动作，可以拉回学生的思绪，让学生在Listen and act、Listen and respond中激发听的兴趣，提升听的能力。如教师发出指令“Touch your nose”，学生手指向鼻子;教师说出“Touch your right ear”，学生用手摸右耳……此时，学生们边听、边做动作、边相互观察，有的左右不分，游戏进入炙热化，学生们的笑声此起彼伏，相互纠正的声音也溢满教室。这样的活动，学生用耳朵听、用手做、用眼看、用嘴说，多种肢体语言的运用，增强了听力训练的氛围，诱发学生参与的主动性，促进学生听力能力提升的同时，学生的综合素养也得到培养。

四、加强游戏控制，促进听力训练有效进行

游戏在听力教学中运用，精心预设游戏、创新游戏形式、融入动作游戏是激发学生听力训练积极性、提升听力能力的前提，是营建愉悦氛围的有效手段。但是，小学生的注意力以及情绪等容易受外界环境的影响，尤其是在游戏开展时，学生间的互动和交流，注意力会脱离听力训练这个核心，而停留在游戏的热闹氛围中，也就是沉溺于“玩”和“乐”，忽视听的训练，从而失去小游戏的大作用。这就需要我们在开展游戏时加强调控，以保证听力教学的质量。

首先，教师应关注学生的参与度。听力训练时，由于多数学生消极、被动，游戏时也不愿意参与，这就需要教师有意识地引导每一个学生都能参与到游戏中，通过游戏的开展，提升听说能力，发展英语技能。如三年级上册Unit1 Story time的教学时，多数教师会会采用播放錄音材料，让学生反复听，之后借助多媒体呈现Mike来到学校，见到李老师、苏海等时的情境，然后让学生为这些人物的见面交际进行配音活动，比一比哪些同学配音较标准。这个游戏在学生刚开始学英语时开展，多数学生不敢参与，于是，参与游戏的人数较少，多数学生静静观望着。此时，教师应给以积极的暗示和鼓励的提醒，激发他们参与的信心和欲望，从而提升听力训练效果。

此外，游戏融入时，为了提升听力训练的有效性，教师应把握游戏的“度”和“效”。过度的游戏，会让听力教学的有效性大打折扣，如果学生在游戏时停留在游戏的表面，过度地兴奋，也会降低游戏的效用。如上文提到的Listen and act的游戏的融入，教师发出“Touch your right ears”指令时，部分学生摸的是左耳，由于儿童自控力较差，于是，相互笑着交流“……错了”“……不分左右”等，出现游戏“失真”现象。此时，教师应及时控制这种局面，甚至提前预设，避免这种现象的发生，从而真正发挥游戏的作用，促进学生积极参与，提升听力能力。

总之，听力教学中运用游戏具有明显的意义，改变了传统教学的弊端，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习能力。为真正发挥游戏的作用，教师应发挥主导作用，对游戏精心预设，创新多元游戏、加强游戏控制等，让游戏的融入有效、有度、有序，保证游戏服务于听力教学，促进学生听力水平的提升，为学生英语综合素养的提升打下基础。

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