【摘要】在“互联网+”环境下，为深入全面地提升大学英语听力教学质量，不断优化学生的英语素养，教师应该精准全面地把握时代的发展特色，行之有效地变革教学策略，切实有效地转变教学模式，最大程度提升大学英语听力教学的质量。对于大学生而言，听力是他们必须具备的基础素养。传统的听力教学存在着较大的问题以及局限，很难真正保障学生的学习实效。为切实有效地优化学生的听力认知能力，教师应该注重全方位变革听力教学策略，切实提升听力教学质量。

【关键词】“互联网+”环境;大学英语;听力教学;教学策略

【作者简介】高原，贵阳学院外国语学院。

在“互联网+”环境下，为深入全面地提升学生的听力能力，不断夯实学生的听力素养，教师应该注重采用信息技术手段，积极有效地变革听力教学模式，切实有效地采用高效化听力教学策略，最大程度提升听力教学质量。在传统的听力教学实践中，教师多采用相对传统的听力教学方法，不仅难以保障学生的听力学习成效，也不利于优化学生的整体听力能力。鉴于此，教师应该注重采用信息技术手段来整体创新听力教学策略，引导学生真正成为听力学习的关键主体，促使学生主动利用信息平台来自主进行听力练习。

一、 现阶段大学听力教学中存在的问题

当前阶段，大学听力教学过程中，线上教学的开展水平相对比较高。大部分教师已经注重采用线上平台来进行深入全面的听力教学。虽然在某种程度上，线上听力教学工作已经取得了突出的成效，而且线上平台的应用成效也比较高。但不可否认的是，作为一种新的听力教学方式，在实践应用过程中，尚存在着较为突出的问题，具体表现在以下几个方面：

1. 线上听力教学缺乏语言习得环境。外语沉浸式教学法被公认为最成功的外语教学方法之一，它强调语言环境对语言学习的重要性和必要性，主张尽量为学习者营造近似母語习得的语言氛围。为切实有效地提升学生的听力素养，更好地保障学生的听力能力，教师应该注重创设良好的语言习得环境，切实有效地提升学生的听力素养。但现阶段的听力教学过程中，尤其是在线上听力教学的实践中，教师明显缺乏对良好的语言习得环境的创设，也没有采用高效且科学的语言教学方式，这必然会在很大程度上影响学生的语言素养，也难以优化学生的听力能力。在听力教学中，虽然线上平台拓展了学生的听力材料，也变革了学生的听力学习方法，但对于学生而言，他们仍在进行机械化的听力学习。可以说，线上听力教学只不过是换了一个平台而言。较之于线下教学，线上听力教学语言环境的缺失是一大“硬伤”。缺乏良好的语言环境支撑，学生的听力素养必然会受到直接的影响，学生的整体听力能力也不高。

2. 线上听力学习对学生的心理压力较大。不同于其他类型的教学，听力教学具有典型的特殊性。尤其是在开展线上听力教学的过程中，学生可能会面临相对比较大的心理压力和焦虑情绪。一方面，在听力教学过程中，学生无法控制听力材料中的语速、语调等，部分教师为了训练学生的听力能力，可能不会让学生重复去听，而是在规定的时间内来进行听力训练。比如在听力教室内，教师让学生选择固定的电脑，然后利用光盘或者线上材料等来进行集中学习。这种教学模式缺乏一定的灵活性，很难真正保障学生的听力学习实效。另一方面，在听力教学过程中，虽然教师也会注重课外任务的延伸以及拓展，但总体来看，学生的听力素养并没有得到真正的优化。比如在听力练习过程中，受周围环境的影响和制约，使得学生很难真正沉下心来认真地听。

3. 线上听力教学的互动性有所削弱。在“互联网+”环境下，为科学全面地提升学生的听力水平，不断促进学生的听力能力提升，教师应该注重引导学生积极利用丰富多元的网络资源，切实有效地强化师生之间的互动、生生之间的互动以及更广范围内的交互与沟通。但当前阶段，在互联网技术持续快速发展的过程中，线上听力教学的互动性整体上有所削弱。一方面，在线上听力教学过程中，教师缺乏对学生听力自主学习的关注和重视，更多的是引导学生通过在线测试的方式来进行测验。教师知晓学生的测验结果后，也不会进行相关的听力教学设计，而是引导学生继续利用好线上平台。这虽然在某种程度上拓展了学生的听力视野，但事实上师生之间的互动性逐步削弱。另一方面，在线上听力教学过程中，学生因缺乏正确的规范以及指导，使他们在进行听力学习的过程中，很难把握有效的互动方式。虽然网络平台能够实现异地互动，但总体来看，这种异地互动的整体效果是不够好的。

二、 “互联网+”环境下的大学英语听力教学策略

在“互联网+”环境下，为深入全面地推动大学英语听力教学的改革，切实有效地提升大学生的听力素养，教师应该积极把握互联网教学的实际特征，积极有效地采用科学的听力教学策略，切实有效地提升学生的听力水平，不断保障学生的听力质量。可以说，扎实而全面的听力教学工作，能够在很大程度上保障学生的听力素养，也能够更好地促进学生的综合全面发展。

1. 科学筛选听力材料，创设良好语言环境。在“互联网+”环境下，深入全面地提升学生的听力素养，积极引导学生真正成为听力学习的关键主体，教师应该注重听力材料的有机筛选，同时积极创设良好的语言环境。一方面，在听力教学过程中，教师应该结合学生的认知特点、学习情况等，积极为他们筛选优质的听力材料。不可否认，各类线上学习平台的出现，为学生进行听力材料的选择提供了非常多元的渠道。教师在引导大学生自主选择听力材料的过程中，应该给予他们一定的规范和指导。比如，教师可以结合课程教学需求等来主动为学生提供一些有价值的、趣味性强的听力材料。在听力材料的选择过程中，教师可以结合学生的生活实践来精准全面地选择材料，如校园文化、运动生活、休闲时光等。这些生活化的听力材料本身具备较强的趣味性，学生在聆听以及学习的过程中可能会更感兴趣。当然，考虑到大学生的社会阅历日益丰富，大学生的认知视野日益广泛，教师在设计听力材料的过程中，可以考虑加入一些社会热点或者时事新闻等，以这些丰富的听力材料来引导学生深入全面地学习，进一步提升学生的听力素养。再如，在听力材料的选择上，教师还可以结合不同专业学生的实际诉求，精准挖掘一些专业性强的听力材料。不同专业学生的发展存在着显著的差异性，在他们未来成长以及发展的过程中，英语发挥着重要的作用。在听力材料的选择上，教师以学生的专业来作为切入点，将服务学生的专业发展作为听力材料的选择依据，同样能够整体提升学生的听力学习实效。另一方面，在听力教学的过程中，教师应该充分认知到“互联网+”背景下语言环境缺失的弊端，巧妙结合学生的英语素养以及听力能力等，积极创设良好的语言习得环境。在听力教学的过程中，引导学生积极利用情境模拟等方法来进行听力学习，如通过人机互动等方式，为学生创设良好的听力学习氛围。教师也可以将班级学生分成多个小组，引导他们在听力学习之后，快速寻求伙伴来进行相互检验，这样也能够整体调动学生的听力认知兴趣。

2. 变革听力教学模式，采用任务驱动模式。在“互联网+”环境下，为深入全面地提升听力教学质量，不断变革听力教学模式，改变过去传统且单一化的听力教学方式，教师应该注重积极有效地创新以及变革听力教学方式，切实采用任务驱动的教学体系。一方面，在听力教学过程中，教师要改变过去依托电脑室等让学生机械训练听力的模式，积极创设多元化的教学情境，切实有效地提升学生的课堂互动性。比如在听力教学过程中，教师完全可以采用多媒体教学情境。教师利用多媒体来呈现相关的听力内容，引导学生进行复述或者回答问题等。在多媒体教学情境中，教师还应该注重培育学生的竞争意识。在听力教学的过程中，教师还可以创设相应的问题情境。所谓问题情境，就是指教师要结合听力教学来为学生提出不同的问题，在明确的问题导向下，指导学生有选择地进行听力训练。另一方面，在听力教学过程中，为切实有效地突出学生的主体性地位，教师还应该注重采用任务驱动模式，大学生的自主性得到了充分的提升，他们在英语学习中的主动意识也有所增强。在“互联网+”背景下，大学生在听力学习的过程中非常多元化的选择，他们可以采用灵活的学习方式。教师结合不同学生的听力素养、听力能力等，适时为他们布置一定的学习任务，鼓励以及指导他们在任务的驱动下自主学习。这样的教学方式，既能够改变学生的学习模式，也能够在很大程度上降低学生的学习负担。尤其是部分学生在听力学习的过程中可能存在较大的心理焦虑。为帮助学生有效降低心理压力，更好地排解学生的心理焦虑情绪，教师可以指导学生掌握良好的听力学习方式。比如在相对安静的环境中通过佩戴耳机等方式来进行听力学习。

3. 加强师生互动，不断拓展互动方式。在“互联网+”背景下，为切实有效地提升学生的听力素养，更好地优化学生的听力认知能力，教师还应该注重积极与学生开展深入互动，不断拓展全新的互动方式。一方面，在听力教学实践中，教师应该同学生进行广泛的互动与沟通。虽然教师以任务的形式明确了学生的学习目标，但同样需要及时反馈以及评价学生的听力学习成效。比如，教师可以结合学生线上测试的成绩或者结果等来把握学生的听力学习成效，进一步夯实以及优化学生的听力能力。另一方面，教師还应该积极主动引导学生开展深入广泛的互动。比如，指导学生通过线上平台来寻求与其他学校或者外国人等进行沟通与交流。他们在口语表达的过程中，也训练了他们的听力能力。

三、结语

在“互联网+”环境下，为切实有效地提升大学生的听力能力，不断优化听力教学的成效，教师应该精准把握线上听力教学存在的突出问题，积极采用高效且科学化的听力教学策略，切实有效地提升听力教学的整体水平。

参考文献：

[1]张艳乔.试论慕课背景下的大学英语听力教学改革[J].高教学刊，2019（21）：123-125.

[2]杨立梅.混合式教学在高校学校英语听力课堂教学中的运用分析[J].中国校外教育（下旬刊），2019（11）：122，126.