陈清萍 施茂枝

【关键词】阅读策略，隐}生策略，显性化，策略单元教学

近年，阅读策略走进我们的视野，统编小学语文教材从三到六年级共编排了“预测、提问、快速阅读、批注、有目的的阅读”五个策略单元，将之推向研讨和实践的热点。但何为阅读策略，众说纷纭，让人莫衷一是。策略单元教学也仍处于摸着石头过河阶段。因此，有必要深化认识阅读策略，并对统编教材策略单元教学进行探讨。

一、阅读策略的类别

长期以来，国内对阅读策略的研究屈指可数。我国台湾地区赵镜中先生较早进入该领域，他吸收了国外研究成果，将阅读策略分为“预测（predicting）、连结（making connections）、提问（questioning）、图像化（visualizing）、推论（infer-ring）、找出重点（determining importance）、统整（synthesizing）和理解监控（monitoring comprehen-sion）”。大陆地区阅读学领军人物、中国阅读学研究会会长、中国文章学研究会会长曾祥芹先生总结了“定向选读策略、‘金字塔策略、循序渐进策略、问题导向策略、取精摄要策略、合理匹配策略、学创相生策略、知行统一策略、终身阅读策略、快速高效”等十大阅读策略。总体来说，研究者寥寥无几，再加上长期以来阅读策略未进入我国小学语文宏观课程设计的视野，广大教师对阅读策略所知甚少。

统编教材对阅读策略的重视引起了研究者与教师的广泛讨论。有人罗列的策略达十八种之多：预测、默读、想象、提问、批注、复述、速读、查找资料、梳理信息、评价、联想、带目的读、提取信息、可视化、朗读、背诵、以写促读、鉴赏。然而，广大教师对阅读策略依然是雾里看花。

何为阅读策略？……