刘爱英

摘 要：课程改革步伐的加快，对小学数学教学提出了严格的要求，如何更好地调动小学生学习数学的热情，提高数学课堂教学效率，成为小学数学教师面临的难题。合作学习模式的应用给小学数学教学带来了转机，小学生在小组中共同学习，开阔了视野，最终实现全体学生的共同进步。文章根据数学教学实践，先分析小学数学合作学习中存在的问题，再阐述合作学习模式在小学数学教学中的应用策略。

关键词：小学数学;合作;学习模式;应用

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）24-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.066

小组合作是一种有效的数学课堂教学形式，能够帮助小学生快速进入学习状态，在小组中取长补短，互相帮助，发挥团结协作能力，增强数学综合素养。在新时期，小学数学教师要拓宽小组合作的范围，通过多样化的合作活动让小学生更好地体验合作学习的作用，熟练掌握数学知识和技能，并将其运用到实际生活中，使小学生养成良好的学习习惯。

一、小學数学合作学习中存在的问题

（一）小组成员配合程度较低

合作学习是对传统教学方式的一种突破，使数学课堂不再局限于“教师一人独大”的局面，给小学生创造了施展才华的机会。但是在实际数学教学中，小组合作学习的效果却并不理想，小组成员之间缺乏必要的配合，经常是学习成绩好的学生积极发言，而学习成绩差的学生默默地听，久而久之，就会加重小组间的两极分化。继而小学生会对合作学习失去兴趣，也不愿意配合教师完成教学任务，即使教师提出了集体探究问题，也有一部分小学生不参与，不表态。

（二）缺乏对合作学习的指导

小学生在合作学习过程中容易受到外界的干扰，注意力不集中，导致小组合作陷入混乱。而小学数学教师在教学过程中没有对小组合作进行指导和纠正，任由小学生自己探究。有时候小学生的思路不对，就很容易走入合作学习的误区，从而影响小组学习质量。在每次小组合作中，数学教师不给小学生提问的机会，小学生遇到问题也不能举手提问，等下次再遇到这样的问题时还是不会解决，浪费了小组合作的时间，无法构建起高效的小学数学课堂。

（三）合作学习的时间不充足

有些小学数学教师把主要精力放到教材知识的讲解上，几乎占用了课堂的大部分时间，留给小学生合作学习的时间有限，甚至课堂上都不组织小组合作活动，在一定程度上限制了小学生的学习发展。有时，即使数学教师组织了小组合作活动，但是也会对小学生进行过多的干预，以自己的意志左右小学生的思维，使合作学习流于形式。要想让小组合作学习发挥作用，教师必须要确保合作时间充足，小组成员分工协作，合作效率才会提高。

二、合作学习在小学数学教学中的应用策略

（一）更新教育观念，加强合作学习指导

合作学习应该是一个主动参与学习的过程，能够带给小学生丰富的数学知识和学习体验，从而提高学生对数学的学习兴趣。然而，在新课程背景下，有些小学数学教师仍然思想封闭，因循守旧，对新课程理念掌握得不深刻，一堂课下来学生被教师牵着鼻子走，小组合作学习的效果不明显。因此，小学数学教师必须要更新教育观念，认真钻研新课改精神，创造性地开展合作教学，加强对小组合作的指导，给不同水平的小学生提供针对性的教育，使全体学生都能够在小组合作中有所收获。小学数学教师需要思考以下几个方面的问题：合作学习的分组;合作学习的实施;合作学习的总结。应该采用科学的分组方法，“组内异质，组间同质”，让每个小组成员都发挥作用，使小组成员之间的默契度更高，提升小组合作的效率。在实施合作学习过程中，小学数学教师应扮演指导者和组织者的角色，加强对小学生的学习技巧指导，充分调动小学生的合作积极性和主动性，锻炼小学生的数学思维能力。对于合作学习的总结必须要因人而异，从多个层面评价小学生的合作情况，让小学生清楚地认识到自身的优点和缺点，从而信心满满地投入到小组合作中，提高解决问题的能力。

（二）营造合作氛围，培养学生学习习惯

在传统的数学课堂上，小学数学教师在开展小组合作学习的时候缺乏对合作环境的构建，无论课堂教学是否需要合作，也不管小学生是否处于思维活跃的状态，致使每次合作学习都会出现一些状况，影响小学生学习习惯的养成。所以，小学数学教师必须要善于营造适合合作的氛围，使小学生身心舒畅，对合作学习保持高度的兴趣，这样才能发挥合作的优势，真正实现高效的合作学习。数学教师可以打破以往的座位模式，将班级中的桌椅摆设成圆圈的形式，或者让小学生面对面地坐，这有利于唤起小学生的参与热情，使其注意力高度集中，开创合作学习的新途径，养成终身学习的好习惯。数学教师可以利用多媒体进行合作情境的创设，给小学生播放与合作学习相关的视频资料，让小学生一边观看一边思考，提高学习的动力。小学生被生动有趣的微课件和微视频吸引，在合作中能够挖掘更多的数学知识和技能，提高解题效率。数学教师还可以打造生活化的合作环境，给小学生提供与日常生活相关的探究问题，拉近小学生与数学知识的距离，这会极大地开阔小学生的视野，从而养成向他人虚心学习的品质。小学生在熟悉的生活背景下合作探究，敢于大胆发言，能够充分表达自己的想法，数学能力定会不断增强。

（三）开发合作活动，提供充足时间空间

以前的合作学习大多是研究教材中的数学问题，合作的形式受限，小学生不能将所学的数学知识运用到实践中，大大降低了对数学的好感，造成课堂时间的浪费。因此，小学数学教师要与时俱进，既要组织课堂合作学习任务，又要积极开发课外合作实践活动，提高小学生的探究能力和创新精神，为小学生提供数学合作学习的时间和空间。首先，小学数学教师要确保课堂合作时间，使小学生的学习思路更加清晰，数学基本功更加扎实，数学课堂教学精彩纷呈，展现小学生的风采。数学教师也要在适当的时机参与到合作学习中，帮助小学生解决一时无法解决的难题，提高合作进度。其次，小学数学教师要密切关注每一个小组合作的情况，给予适时的点拨和指导，消除小学生的疑惑。当小组合作学习受阻时，数学教师要巧妙地启发学生，教给他们数学学习的技巧，而不是直接把答案告诉学生，逐步优化小学生的学习思路。再次，小学数学教师要引导小学生参与实践活动，对课堂合作进行延伸和拓展。小学生要运用所学知识和生活经验去解决生活中的实际问题，帮助小学生树立学习自信心。小组成员在课后也可以交流互动，加强合作水平，提升小组合作的参与率。