【摘 要】文本的原生价值和教学价值之间既有区别，又有联系，两者之间呈现辩证统一的关系。以《陈太丘与友期行》一文为例，教师要关注文本的原主题、语境主题以及教材的人文主题，综合考虑不同主题下不同教学价值如何施教。具体到课堂教学实践，可以多关注文本的言语形式和称呼语，并且尝试以群文阅读为主要形式设计大单元教学。

【关键词】文本主题;教学价值;群文阅读;教学设计

【作者简介】郭跃辉，高级教师，研究方向为中学语文文本解读及教学转化、初中语文测评等。

观者的角度不同，对文本主题的认知也不同。教学取向的改变同样会造成文本原生价值与教学价值的偏差。胡立根这样阐述原生价值与教学价值的关系：“语文教材作为语文学习客体，其核心的、本质的教学价值也就不在于为作为社会阅读主体的学生提供了多少现成信息，而在于是否为作为语文学习主体的学生提供了进行语言信息处理的适当的范型、空间、机会和过程。”[1]43文本的原生价值与教学价值之间有着内在关联，我们可以酌情选取或重点强调某一原生价值，以凸显文本最优的教学价值。下面以《陈太丘与友期行》一文为例，阐述两种价值的表现，进而提出相应的教学建议。

一、“诚信”与“方正”：文本价值的多样与发掘

《陈太丘与友期行》选自《世说新语》。以一般角度解读，读者很容易从元方所言的“无信”“无礼”中提炼出“诚信守礼”的主题，这也是大多数教师选取的教学价值，即以为人诚信对学生进行价值观的引导与教育。……