孙明霞

[摘 要]学具本身具有直观、形象、真实、可操作性强等特点，操作活动也是学生获取知识的有效途径，教师要掌握学具的特点以及使用方法，培养学生使用学具的良好习惯，使学生的学习由被动灌输转向主动汲取。

[关键词]学具;使用;分类;性质;思考;习惯

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）20-0089-02

学具本身具有直观、形象、真实、可操作性强等特点，操作活动也是学生获取知识的有效途径，增加了学生从实践中汲取真理的机会，使学习由被动灌输转向主动汲取，使用好学具能使得课堂更具活力。

一、学具使用不当的状况

镜头一：把学具当玩具。

教学“6和7”一课时，课本的初衷是让学生用7根小棒摆出数字7。教师为了增强学生的探究动力，用奶糖代替小棒。课上，数学操作活动尚未开始，一些学生就被香香软软的雪白奶糖诱惑得口水直流，掩饰不住内心的渴望与激动，盯着奶糖或者将奶糖拿在手里摆弄，正式进入活动后，有的学生会损毁、弄丢奶糖，严重影响了操作活动的正常进行。整节课学生都心猿意马，无法集中注意力，导致授课教师不断暂停教学整顿纪律。

镜头二：把教具当学具。

教学“两位数加一位数、整十数”一课时，教师在讲桌上摆放了若干捆小棒和一些零散的小棒，作为演示的用具。

师：25加2等于多少？

生1：25+2=27。

师：大家认为生1算得对吗？

（部分学生赞同生1的答案）

师：真棒！谁能自告奋勇上台来演示一下，并说明自己的想法？

（学生上台演示，一边摆学具，一边解说原理）