杨莉宁 秦蓓 陈庆庆 秦兰

[摘  要]物理化学课程有着概念公式多、逻辑性强及抽象难以理解的特点，本文在互联网迅速发展的背景下，对物理化学课程线上线下融合教学模式的实践和探索进行了总结，希望能对该课程的教学改革提供一定的参考，进而达到提升其教学质量的目的。

[关键词]物理化学  一流专业  线上线下融合教学  教学改革

基金项目：陕西省一流药学专业建设项目、陕西省高等教育科学研究项目（项目编号：XGH19042）;陕西省大学生校外创新创业教育实践基地建设项目（项目编号：陕教高办[2018]17号）;西安医学院校级重点药学学科（项目编号：西医发[2019]96号）。

中图分类号：G642      文献标识码：A

背  景

随着信息技术的快速发展，MOOC、SPOC、微课和翻转课堂等多种新型教学模式被应用于高等教育之中，对当今大学的教学模式产生了巨大的影响。由于新型冠状病毒肺炎疫情的出现，2020年春季学期我们告别了熟悉的传统课堂教学模式，开始采用线上教学模式授课。大多数教师没有线上教学的经验，突然直接从完全的线下课堂转变到完全线上教学，他们来不及了解和学习线上教学的相关知识，因而就直接把传统课堂教学模式生搬硬套到网络直播课中。其实线上直播课与线下面对面的授课有很大的不同，如果网络不给力，再加上教师上课与学生听课的硬件设施不是很好，那么就很难达到预想的效果。因此，预先充分设计并在直播课堂上实施符合学生学习规律的高效线上教学模式是非常有必要的。正是在这样的特殊背景下，处于移动互联网时代和智能时代的教师，一定要充分且合理地使用线上资源，如爱课程、学堂在线、大学MOOC、智慧树等，同时要熟悉直播工具，如雨课堂、学习通、钉钉在线课堂、腾讯会议、ZOOM会议、腾讯课堂、QQ等，采用线上和线下相结合的混合教学模式，突破传统教学在时间和空间上的限制，努力拓宽学生的学习通道，把移动学习模式应用到实际教学之中，进行差异化教学。

物理化学课程的学习对地方医学院校的药学、临床药学、中药学等专业学生来说是非常重要的，本门课程的知识是药学类专业学生将来成为药物分析、药物制剂或药物工程等领域的专业技术人才所必须具备的专业知识的重要组成部分，同时也是他们学好后续其他专业课程必不可少的一门课程。物理化学课程是以物理学的理论和实验技术来研究化学变化规律的一门理论性极强的自然科学。它涉及化学热力学、化学动力学及物质结构方面的基本概念和基本理论，多用抽象化和理想化的研究方法处理实际问题，是難理解和学好的一门学科。药学类专业的学生要在一学期里仅仅通过课堂学习就把这门课程学明白是很难做到的一件事情。

在西安医学院药学专业物理化学课程的教学中，一直存在着上课学生人数多、学时少、内容多的“两多一少”的问题。根据西安医学院教学型大学创新人才培养的目标和建设一流专业、一流课程的要求，针对物理化学课程的理论教学仅有68学时，传统的教师讲学生听的教学模式导致学生学习积极性不高、师生之间的互动交流讨论不够充分、学生的学习动态难以被教师掌握。针对这些情况，我们教学团队利用爱课程平台提供的优秀的各大学物理化学课程MOOC资源制作完成自己的异步SPOC，结合QQ群课堂开展了物理化学课程线下线上相结合的混合教学模式的摸索实践，取得了显著的效果。

疫情期间线上教学实践

面对教学环境的变化，教师应探索适合的线上教学模式，尤其对上课前、上课时和课后要预先进行精心设计，激发学生学习兴趣和学生的学习主动性，吸引学生的学习注意力。

首先，正式上课前两天教师在异步SPOC平台提前发布将要上的课程公告，再在QQ群里进一步通知学生，要求学生在异步SPOC平台提前观看视频及进行思考练习并做好预习，并把有关的学习资料也一并上传到QQ群。我们教学团队专门设计制作的异步SPOC提供给学生的不仅有适合药学专业的物理化学课程的最新电子教材、课件、课外拓展资料，还有从MOOC平台上精心选择的各个高校药学专业知识点讲解的视频资料。每个视频之后还设计了相应的练习题和讨论题，引导学生进行理解性的思考。

其次，上课当天教师会提前20分钟在QQ群开启QQ群课堂，邀请学生进入直播课堂，根据参与QQ群课堂的学生名单进行上课考勤。QQ群课堂平台具有多种功能模式：分享屏幕、PPT演示、视频播放、摄像头摄影等，而且操作起来十分简单，和学生交流互动很方便，非常适合直播教学。教师在正式上课前已经在异步SPOC平台对学生的线上预习情况进行了统计和分析，结合学生的预习情况及讨论区学生提出的疑难问题，重新修改自己的教学设计，从而更有针对性地开展课堂教学。例如在讲解“表面活性剂”时，根据教学大纲和学习要求对课堂教学内容进行综合设计，以传统的教学模式对“表面活性剂的概念和特性”部分进行讲解。根据学生线上预习过程的具体情况，例如学生在预习“表面活性剂特性”知识点时对一些内容难以理解，教师在教学设计时就要重点讲解学生难以理解的这一部分内容，引导学生根据表面活性剂的结构分析表面活性剂特性。而“表面活性剂的重要作用”这一部分在前面所讲知识的铺垫下布置给学生课下自行思考、相互讨论，启发学生根据表面活性剂特性自己主动去查找相关资料，总结表面活性剂用途，尤其是在医药方面的用途。总之，在整个教学活动中始终贯穿以学生为主体的思想，充分发挥学生的主动性。

最后，将每节课后设计的章节测试题发送到异步SPOC平台，学生可以通过做测试题检查自己的学习效果。QQ群课堂有直播课程的录像视频，对难理解的部分学生可以回放课堂视频，通过再次观看来进一步理解教师所讲的知识点，在学习中遇到问题时学生可以在QQ群及时向同学或教师请教。异步SPOC平台会自动生成学生每节课学习的相关数据。教师可以通过这些数据掌握学生的学习情况，然后对自己的教学方案进行针对性的再设计。

返校后线上线下混合式教学实践

学生返校后，我们仍然延续线上教学，在线下课堂同时开启QQ群课堂。一方面线上异步SPOC平台的资料有利于学生预习、思考练习、讨论及知识拓展，另一方面QQ群课堂的课程同步录像的随时回放便于学生课下及时消化吸收重要的知识点。由于学生预先已经在线上观看了相关视频并进行了相关的讨论和练习，因而线下课堂教师主要对学生存在疑难的关键点进行讲解与练习巩固。由于物理化学课程的概念原理抽象难懂，教师在课堂上尽量把具体的生活实例或物理化学实训进行比照分析讲解，这不但能使学生更易理解所学的理论知识，而且能学以致用，理论联系实际。线下课堂教学教师与学生面对面的情感交流及教室里上课那种凝聚大家注意力的氛围是线上直播替代不了的。除了线上讨论思考练习题之外，我们还将每章课后布置的线上作业变为线下提交的书面作业，这样会使评价作业和查漏补缺更有针对性，还可以更深入了解学生的问题所在，一对一当面解决学生的疑难问题并进行个性化的辅导答疑。

综合评价

始终把“以学生为中心”的教学理念贯穿于整体教学设计之中，因材施教，因生施教。把讲解、讨论、探究、案例、情景教学、实践体验等灵活多样的教学方法运用于课堂，调动学生参与学习的积极性，提升学生合作交流、自主学习的自我意识和创新意愿。同时把线下课堂教学与线上网络平台学习有机衔接起来，以帮助学生更好地理解知识和将知识融会贯通起来。

教学活动就是一种引导活动，教师带有目标指向性地引导学生递进式学习，通过分析、归纳、对比、联系、抽象、推理等逻辑思维活动，有效地促进学生逻辑思维能力的提升。通过对学生认知水平、知识层次及认知结构的正确分析，对学生的学法进行指导和引导，体现以学生为主体，尊重学生的个体化差异，满足学生的多样化要求，着力培养学生的创新意识及批判性思维。

对学生一个学期以来的线上线下学习的各个方面进行整体评价。期末的综合成绩主要包括以下三个部分：第一部分，线上异步SPOC学习成绩（25%），以大数據显示的学生进入异步SPOC平台学习课程的次数、参与答疑讨论区的情况、观看PPT及视频进行网络学习的时间长短、线上单元测验成绩等作为依据进行评分;第二部分，平时成绩 （15%），学生平时课堂出勤、回答问题、小组讨论及课后作业完成情况等;第三部分，期终考试成绩（60%），主要来源于学生期末考试的卷面成绩。教师根据所得到的学生总体学习评价结果再进行教学反思和总结，并对相应的教学内容、教学设计和教学方式等进行调整和改进。

通过线上线下融合的混合教学模式对物理化学课程教学进行改革，学生学习的参与意识和主动性得到很大的提高，这对学生的综合学习能力的提升和综合创新素质的培养也是大有裨益的。由于教学效果良好，西安医学院2018级药学专业学生的物理化学课程的期末综合考评的优秀率和及格率都是历年来最高的。

采用线上线下融合的混和教学模式进行授课能够使学生不受时间、空间的限制，随时随地进行学习成为可能，教师与学生的互动加强，学生的逻辑思维能力和创新意识增强，调动了学生学习的热情和拓展了他们学习的思路。由于我们团队对物理化学课程混合教学模式只进行了初步的探索与实践，还存在许多需要我们团队进一步完善的地方，在以后的教学实践中我们团队会不断进行调整和改进的。

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作者单位：西安医学院药学院  陕西西安