高璐

摘 要：随着现代化技术的不断发展，互联网的重要性在民众的日常生活和生产活动中愈加重要，在教育课堂教学中也不例外。初中英语学科的教学与信息技术紧密融合，一方面能够有效深化落实教育信息化战略，另一方面则能提升课堂教学的质量。由于传统的初中英语课堂教学难以满足教学活动的多样化设计，也难以调动学生的学习兴趣;同时，由于英语不仅仅是一门语言，更是一门应用型学科，需要注重听说读写，因此，在新时代下，学校教育需要以信息技术为背景的智慧课堂来进行智慧教学，用一些活跃且高质量的听说教学设计让课堂活跃起来，依托丰富的技术支持，发挥信息技术的作用，从而真正激起学生们的学习兴趣和主动性。

关键词：智慧课堂;陈富忠英语听说;教学设计;策略研究

一、初中英语听说智慧课堂教学的现状和意义

现代信息技术的发展使得传统的教学模式开始尝试引入互联网因素来进行课堂教学，比如现在被广泛应用的MOOC、网易课堂等都是互联网与传统课堂课件结合的产物，是一种新型的教学模式。只是这种智慧云课堂更多的是线上授课，在线下授课中的智慧课堂，则更多是利用互联网、多媒体等信息技术对传统课堂和教学内容进行的辅助教学，以提升教学内容的丰富性，提高教学课堂的活跃性和教学效果的质量。这种基于智慧课堂构建的教学活动设计，比起传统的教学方案更加生动，也更加适应中国现代化发展下初中学生的身心特征。初中是夯实语言学习的关键时期，英语是我国初中语言学习的主干课程，语言的应用性需要一定的社交环境，而信息技术的介入能够提供重要的英语社交和听说学习氛围，从而能有效提升教学效果。

基于智慧课堂的背景下英语听说教学的课堂现状，从地区来看，可以分成农村和城市两个方面。在农村，由于经济条件和信息技术相对落后，师生对英语学习本身的重视程度也不高，教师的学科素质也相对偏低，在听说英语方面往往采用传统的教学方式，通过教师讲、教师说、学生模仿和跟读的方式进行英语授课，但是很多农村英语教师的口语表达能力有限，甚至会带有农村地域方言口音，因此在农村，教师对于学生英语口语和听说读的能力也要求不高，他们的目的更多是让学生在英语学科考试中取得优异成绩，不会将英语学习生活化。由于技术有限，同时缺乏相应智慧教学技能的培训，智慧课堂的教学模式很难在农村教学中得以真正展开。智慧课堂在城市的情况更多地呈现出区域差异明显、智慧信息技术偏差较大等特点。大多数城市初中英语教学中都会应用多媒体教学方式，尽管不同城市区域学校的信息技术条件和教学设施设备水平也有所不同，但整体会强于农村的教学水平。随着智慧教学和信息技术的普及，更多的初中英语课堂采用人机教学的模式，也会借用多媒体选择更多的英语听说素材、影片等渲染英语学习的氛围，让学生更能身临其境地感受到英语学习的必要性。

二、基于智慧课堂构建下初中英语听说教学设计策略

（一）明确学习目标

初中英语学习的传统目标往往只是围绕应试教育的需要，设置考试目标，按照考试成绩来评估教学的质量，对于英语的对话听说却忽视了，但现代课程标准改革后要求不断提升学生的综合素养，而英语学习则需要设计一些教学主题，设计合适的、可视化的对话和听说学习任务，从而能够更有效地测试学生的学习成果，不断提升初中英语教学的质量。根据教学内容，教师可以设计一些对话内容，通过让学生模仿、复述、对话来巩固学习的内容。比如在教八年级牛津版英语课本和练习册的unit2的A部分的对话内容时，教师需要明确这一部分对话的主要目的在于教会学生询问朋友的生日日期，并能让学生准确把握日期的书写方式和表达方式，其子目标是让学生掌握日期和每个月份的单词写法，同时，能够掌握好一些特定句型，如“When is your birthday？”等，并能运用这些对话内容进行个性化表达。因此教师可以设置一些可延续性的对话任务，围绕一些特定主题设置对话活动，每个对话都需要设置可视化的学习任务，并按照教学内容中涉及的对话、主题和话题内容、句型和单词生疏程度、句型难易程度，设置对话任务的难度和复杂性，并设置合理的学习节奏，完成对话教学不同阶段的目标，使得各个阶段的目标都能有质量地达成。

（二）按照教学环节进行课前、课中与课后的教学节奏

首先，教师可以设置课前预习环节，可以在正式上课前，选择合适的辅助教学素材，选择与课本内容相关的文章和素材，并将其分享给学生，鼓励学生自行阅读、朗读教材和辅助素材，并对学生的学习情况进行评价。此外还可以根据学生个人的学习能力和英语基础来确定合理的教学节奏和学习目标，让学生进行有目标的跟读和训练，从而帮助其提升英语的听说和口语能力。比如在牛津英语上海版七年级下册英语module3 Natural elements这一章节中，教师可以先鼓励学生在课前自己搜集与自然物质相关的单词并进行归类，然后去思考什么物质对我们现实生活最重要，让学生自主思考和表达，拓展他们对于英语单词和内容的识记能力。其次，设置课中反馈环节。在课堂具体教学中，教师需要根据章节和难度的不同，布置好课堂的重点和难点，并以此来设置相关互动教学和听说任务，让学生积极自主参与和表达。最后，设置课后习题测试和反馈。在一天的课程结束后，教师也可布置一些相关的练习题和任务来进行测试，还可以利用线上交互听说系统，让学生进行英语朗读，教师可以在线上听学生语言表达的情况，从而帮助他们提升英语的口语能力。

（三）确定合适的听说交互形式

在确定教学目标和任务之后，初中英语听说教学任务的设计关键点在于听说教学交互和表达的形式。教师可以选择不同的主题对话，通过生生互动、师生互动、小组对话和人机互动等形式，让学生进行相关的对话;同時也可以利用具有交互功能的移动终端，鼓励学生进行对话交流;还可以对学生英语口语的读音、正确性进行合理评分，提升学习的质量。另外，在交互形式的选择中，学生需要选择适合自己情况和能力的互动方式，通过自己搜集相关学习素材，自发组成学习小组并按照某一话题进行表达。比如在Healthy diet这一单元的学习中，教师需要给学生讲解“what is a balanced diet？”的相关内容，可以根据这个学习内容组织主题演讲，通过小组竞赛或者个人竞赛的方式鼓励学生表达，实现学生与学生之间的互动，在演讲后还可以鼓励学生自行提问、交流和学习;还可以将英语演讲的形式多样化，鼓励学生运用多媒体信息技术来辅助演讲，在演讲后也可以将优秀稿件和视频上传到学生的学习终端或者学习网站中，从而使得智慧课堂教学更加丰富，也更加开放和包容。

总而言之，智慧课堂是新时代的产物，将互联网信息技术引入初中英语教学，能够为英语学习营造更加丰富的文化氛围，培养学生的语言感受能力和兴趣，同时其也是新课标改革目标下综合素质培养要求的重要内容。其符合教学模式改革的新时代趋势，对于调动学生的课堂积极性和培养学生自主学习的能力有至关重要的作用。由于地区发展水平不平衡，智慧课堂背景下初中听说教学设计也需要不断地学习、借鉴和发展。

参考文献

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[2]杜娟.“智慧课堂”教学模式下初中英语听说教学探析[J].英语教师，2017，17（22）：128-129，132.

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