摘要：“语言+”课堂的构建，从凸显语文学科的特质出发，充分发挥语言学习在语文学习中的优化和集成作用，以语言学习和思维发展、情感熏陶、审美丰盈、文化传承之间的耦合点为突破口，解决“教什么”“怎么教”的问题，形成以语言学习为目的和实现工具的课堂样态。在实践中，以“选点设练、由点到线、连线成面”为思路，总结出“遴选‘点—发射‘线—形成‘面”的教学实施路径。

关键词：语言+;言语能力;小学语文;课堂样态

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）02A-0102-04

“语文是什么”关乎语文本真，体现学科特质，决定语文教学何去何从。然而，长期以来，人们对这一根本问题众说纷纭、莫衷一是，导致语文教学无法很好地回答“为什么教（学）”“教（学）什么”“怎么教（学）”等一系列最基础、最关键、最核心的问题，因而出现教学目标繁杂、教学内容膨胀、教学路径不明等现象。笔者基于对上述问题的反思，尝试构建小学语文“语言+”课堂，以期重构课堂教学的样态，促进学生言语能力的生长。

一、“语言+”课堂的内涵阐释

《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出，语文学科核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面，并进一步指出：“语言建构与运用是语文学科核心素养的基础。在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。”[1]4-5不同学段有不同的教学要求，但对于基础教育而言，高中课程标准具有顶层设计的意义，其语文课程标准对小学语文教学有着极其重要的启示——语言建构与运用是发展学生语文学科核心素养的根本所在。……